Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр

Изучив теоретические базы развития речи малышей третьего года жизни, и выявив, уровень развития активной речи малышей, третьего года жизни на шаге констатирующего опыта было выявлено, что с детками нужно проводить дидактические игры на развитие активной речи деток. Мы подобрали дидактические игры, и содержание их было ориентировано на правильное проигрывание Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр звукоподражания, на обогащение и активизацию словаря существительными, прилагательными, глаголами и на развитие диалогической, связной речи (умение отвечать на вопросы, рассказывание об изображение на картине, новейшей игрушке, умение составлять недлинные словосочетания из 3 фраз). План составлен со 2-ой недели января по март, включительно. Количество дидактических игр составляет 2 раза в неделю, и мы подобрали Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр игры с приятным материалом, основываясь на систематизацию дидактических игр: игры с приятным материалом (игрушки, куколки, рисунки), настольно – печатные игры, словесные игры, лексические упражнения. Игры с приятным материалом избрали, вследствие того, что вид деятельности у деток ранешнего возраста предметно – манипулятивный, и им нужно поначалу предмет потрогать, покрутить, другими словами Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр, совершая определенные деяния с данной игрушкой, данные деяния и игры с приятным материалом, предметами (игрушки, рисунки) вызывают большой энтузиазм у малышей третьего года жизни. При подборе игрушек и картинок учитывали возраст деток и их интересы, подбирали знакомые им игрушки, рисунки, чтоб им было легче осознать сущность игры. Форма организаций дидактических игр Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр: групповая и персональная. При групповой форме организации использовала дифференцированный подход (различные задания, с учетом возможных способностей деток): для малышей с низким и средним уровнем обыкновенные задания, а для деток с высочайшим уровнем сложные задания. К примеру: от малышей с низким и средним уровнем добивалась четкость и Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр корректность звукоподражания, а от деток с высочайшим уровнем уже именовать стопроцентно слова. Длительность дидактических игр составляет 7-10 минут. План составлен с учетом дидактических принципов построения дидактических игр: принцип систематичности и последовательности (каждую неделю и от обычного к сложному). Принцип научности (все содержание учебного материала и применимые способы), принцип наглядности (пособия Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр). Принцип индивидуализации (уровень развития деток), принцип прочности, принцип доступности. Также осуществлялась работа с родителями: проведение родительского собрания, анкетирование, оформление уголка, проведение консультаций, бесед по запросу в течение года и пополнение РППС дидактическими пособиями.

Для реализации поставленных целей в дидактических играх, повышенное внимание ориентировано на соблюдение всех шагов проведения дидактических игр Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр: подготовка к проведению дидактической игры, проведение самой игры и анализ проведенной игры, соблюдая условия и требования, предъявляемые к дидактическим играм. Они заключались в отборе игр, в согласовании с задачками; выборе места (групповая комната); определение играющих (группа, подгруппа, персонально); подготовка нужного дидактического материала (рисунки, игрушки, предметы). Учитывались также и требования к Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр дидактическому материалу (калоритные, калоритные, большие, доступны для осознания), в подготовке к игре самого воспитателя (осмысливание всего хода игры, собственного места в игре, способы управления игрой), ознакомлении деток с содержанием игры, материалом, показ предметов, разъяснение хода и правил игры, показ игровых действий, подведение итогов игры, похвала.

Все дидактические игры проводились Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр чувственно, в игровой форме, используя демо и раздаточный материал. Любая игра начиналась с сюрпризного момента (возникновение магического сундучка, куколки Кати, сказочных персонажей), потому что этот момент собирает внимание деток, заинтересовывает и делает игру интересной, что так нужно для деток третьего года жизни. При проведении игр учитывали и компанию деток Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр: малыши посиживали полукругом, чтоб всем им был виден демо материал, предметы (рисунки, игрушки) и отлично лицезрели показ действий. При проведении дидактических игр поддерживали энтузиазм малышей такими способами и приемами, как словесный (разъяснение, помощь, уточнение, повторение). Приятный (показ иллюстраций, игрушек, действий). Практический способ (выполнение детками действий, проговаривание звукоподражаний, обогащение и активизация Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр словаря: существительными, прилагательными, глаголами). Развитие диалогической речи (умение отвечать на вопросы и описывание рисунки, игрушки).

При проведении дидактических игр, направленных на звукоподражания такие, как: «Уложите куколку спать», «Паровоз и машина», «Часы» использовали отлично знакомый для всех малышей демо и раздаточный материал. Детям давали дифференцированные задания: с низким, а конкретно Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр Семену, Владу, Глебу нужно было звучно и ясно произнести изолированные гласные, а детям со средним уровнем, а конкретно, Егору, Виолетте, Алине, Кате, Соне необходимо было верно, звучно воспроизвести звукоподражание, а Эллине произнести заглавие игрушки (рисунки) словом. В особенности вышло в данных играх заинтриговать малышей, при помощи использования момента сюрпризности Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр (возникновение куколки Кати и расчудесный сундучок), использовались приемы наглядности с внедрением слова (демонстрирование игрушек и действий с ними), поощрения, одобрения, вселяя уверенность детям, в процессе игры малыши были активны и внимательны. Затруднения появились у Семечки в звучном и ясном произношении изолированных гласных, так как ему нужно больше время Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр для осознания речи взрослого и произношения звуков, потому была организована персональная работа. Заключалась она в повторном проведении игры вечерком, после этого он удачно, звучно и ясно произнес изолированные гласные, используемые приемы были эффективны такие, как разъяснение, похвала, поощрение, одобрении и показ игровых приятных действий с предметами и игрушками.

Такие Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр игры, как «Курочка и цыплята», «Кто так кричит» и «Доброе утро» были ориентированы на звукоподражание и называние словом животного, птицы. Данные дидактические игры вызвали большой энтузиазм у малышей, фуррор проведения данных игр заключался в подготовительном чтении стихов про данных животных, показом преподавателем звукоподражаний, демонстрирование повадок животных (жесты, мимика), применение Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр таких приемов, как разъяснение, похвала, повторное повторение правил, свой энтузиазм преподавателя игровым процессом, игра проходила живо и чувственно. Эллина без помощи других без помощи преподавателя именовала словом всех животных, отвечала на обычный вопрос: Это кто? Соня, Катя, Егор, Алина, Лера были увлечены процессом игры и деятельны, с радостью Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр и верно произносили звукоподражания животных и птиц, соблюдали правила игры. Глеб и Влад также были деятельны, произносили звукоподражания, но требовалось малозначительная помощь, заключающаяся в показе рисунки с изображением животного, птицы. Семён только сумел жестами показать деяния животных и изобразить звукоподражания курочки и цыплят, вследствие того, что нередко играл Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр с этими игрушками.

Дальше проведены игры на обогащение словаря: существительными, глаголами и прилагательными. Поначалу проводились игры, ориентированы на обогащение словаря существительными: «Мчится машина», «Чудесный мешочек». В данных играх использовались такие приемы, как сюрпризный момент (возникновение расчудесного мешочка с игрушками и сама машина), разъяснение правил, указание, поощрение, вопросы, рассматривание самих предметов (игрушек), выполнение Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр с ними действий (катание животных, погладить животное). От Эллины требовалось верно отвечать на задаваемые вопросы, такие, как: «Это кто?», «Это что?», «Куда поедем», «Кто так кричит», «Что делает» отвечала словом. Вступала в диалог, вела взаимодействие со сверстниками. Большой энтузиазм к этим играм наблюдался у мальчишек: Егора, Глеба, Влада, Семечки Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр, они совершали различные деяния с предметами, отвечали на вопрос: «Это кто?», повторяли словом заглавие животного, только Семен ещё не мог словом сказать существительное (заглавие животного, предмета) только использовал звукоподражание, но соблюдал правила игры. А Соня, Катя и Лера, Алина, Виолетта были активны в игре, отвечали на вопросы, только Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр Виолетте нужно было одобрение и повторное повторение вопроса, наталкивали на ответ к задаваемому вопросу, потому что была нерешительна.

Повышенное внимание было уделено дидактическим играм: «Маленькой елочке», «Кто что ест», «Ходит по двору петушок», «Игры с зонтиком» на обогащение словаря глаголами, так как у деток небольшой припас словаря глаголами, чем существительным Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр и им тяжелее произносить их и уяснить. Отлично совладала со всеми играми Эллина (высочайший уровень на шаге констатирующего опыта), потому что, она стремительно запоминала наименования глаголов и использовала без помощи других их в речи, отвечала на вопросы, вступала в диалог. В особенности тяжело дались данные игры Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр Семену, но с ним проводилась дополнительно персональная работа в вечернее время, благодаря, которой он сумел создавать глаголы от звукоподражаний (сабака гавкает от звукоподражания: гав-гав, петух кукарекает, кошка мяукает). Егору, Глебу, Виолетте, Соне, Лере, Кате, Алине, Владу лучше давалось создавать глаголы от звукоподражания, чем произносить глаголы, обозначающие обратные по значению Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр деяния (открывать и закрывать). Путались в ответах при выполнении действий, но такие приемы, как неоднократное демонстрирование действий с приятным предметом (зонт), разъяснение, помощь, вопросы, одобрение, поощрение, повторный показ действий, чтение стихов позволило детям уяснить глаголы.

Дальше были проведены такие дидактические игры, как: «Купание куклы», «Наряжаем куклу». Основное внимание Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр, уделялось обогащению прилагательных, также существительных, глаголов. В особенности живой энтузиазм вызвали эти игры у девченок (Элина, Лера, Виолетта, Алина, Катя, Соня), потому что они отвечали на вопросы, воспринимали игровую задачку, вступали в диалог. Элина именовала все требуемые прилагательные, а остальным девченкам (Лера, Виолетта, Соня, Катя, Алина) и мальчишкам: Глебу, Егору, Владу Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр и Семену нужна была помощь в показе и разъяснения действий, указании, поощрении, одобрении, в задаваемых вопросах, образчике речи воспитателя. Особую роль для деток сыграла мотивация (возникновение куколки Кати и атрибуты к игре), художественное слово.

Дидактические игры «Вечерняя песенка», «Яблоки и барабан», «Наши мамы», «Длинное ухо и клубок - колющийся бок Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр», «Поиграем», «Буратино загадывает загадки» учат малышей отвечать на вопросы, повторять легкие фразы, без помощи других строить выражения из 2-3 фраз, обрисовывать предметы и игрушки. В таких играх использовалась непременно мотивация, приятный, демо материал, художественное слово, стихи. Также использовались различные, действенные приемы – это объяснение, разъяснение, вопросы, уточнение, беседа, поощрение, одобрение, подбадривание робких Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр деток (Влад, Виолетта), помощь, энтузиазм и чувственно – подходящая обстановка. Демонстративный материал размещался на столе близко к детям. Детки посиживали полукругом, чтоб всем был отлично виден предмет, игрушка. Эллина без помощи других составляла и произносила недлинные словосочетания из 2-3 фраз, отвечала на обыкновенные и сложные вопросы: какая, где, когда Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр, куда, во что одета. Трудности появились с Семеном, Глебом, Владом с ними проводилась персональная работа в вечернее время и она заключалась в повторном проигрывании игр, также в помощи, наталкивали на ответы, подбадривали робких, нерешительных малышей, прибавляя убежденности.

Такие дидактические игры, как «Репка» и «Колобок» добивались от малышей большущего внимания Развитие активной речи детей третьего года жизни через использование дидактических игр, памяти. Трудности испытывали все малыши, потому что ещё не понимали, что от их требовалось досказать фразы из сказок.

Таким макаром, разработав комплексы дидактических игр по развитию активной речи малышей, мы сделали поочередную работу по развитию активной речи деток третьего года жизни через использования дидактических игр.


razvitie-informacionnih-tehnologij.html
razvitie-informacionnoj-kulturi.html
razvitie-infrastrukturnogo-obespecheniya-malogo-predprinimatelstva-visshej-shkoli-v-usloviyah-innovacionnoj-ekonomiki.html