Развитие артикуляторного праксиса

Наряду с тренингом проводится работа по развитию артикуляторного праксиса. В тех случаях, когда ребенок совсем не способен повторить за матерью либо преподавателем даже те звуки, которые имеются в его непроизвольных вокализациях, приходится прибегать к механическому формированию из их обычных слов. Эти упражнения комфортно соединять с заданиями на аналитико-синтетическое чтение.

Делая упор Развитие артикуляторного праксиса на спонтанные артикуляции малыша, необходимо начинать работу по формированию случайного произнесения звуков речи. Легче всего выстроить моторный набросок звука «а». Зажав нос малыша и немного нажав ладонью на область диафрагмы, логопед протяжно произносит «а-а-а», чувственно поддерживая малыша и стимулируя его к повторению звука. Если следует беззвучный плавный Развитие артикуляторного праксиса выдох, можно после вздоха сразу зажать нос и рот малыша (естественно, на куцее время), тогда вырастет внутриротовое давление воздуха и, когда логопед отпустит губки малыша, произойдет довольно звучный выдох, который интерпретируется как подходящий звук и поощряется. Последующие пробы будут все более приближены к эталону, и степень физической помощи логопеда Развитие артикуляторного праксиса сократится.

Нужно держать в голове, что выполнение схожих упражнений подразумевает высшую степень доверительных отношений меж преподавателем и учеником. В случае если ребенок противится прикосновениям логопеда, но доверяет рукам матери, необходимо разъяснить ей сущность упражнений и позволить самой помогать ребенку произносить отрабатываемые звуки. Вкупе со звуком мы знакомим Развитие артикуляторного праксиса малыша с буковкой «А», жестом и пиктограммой, обозначающими соответственный звук (Жукова О. С., Царица И. В., 2001). При обучении аутичных малышей более успешными оказались пиктограммы, повторяющие набросок жеста. Пиктограммы, изображающие предмет, заглавие которого начинается на изучаемый звук, не помогают мутичному ребенку выяснить буковку, в то же время сами жесты отлично «читаются» детками Развитие артикуляторного праксиса, активизируют произнесение звуков речи.

В табл. 1,2 приводятся буковкы и короткое описание жестов. Не надо бояться того, что описанные словами жесты могут при выполнении отличаться от оригиналов, потому что жестовое обозначение звуков носит вспомогательный нрав. Когда ребенок научится произносить звуки речи и узнавать буковкы, надобность в жестах отпадет. Полезно применение Развитие артикуляторного праксиса жестов, обозначающих звуки речи и на более поздних шагах работы, когда ребенок обучается различать на слух близкие по частотным чертам звуки речи.

При чтении слогов из 2-ух букв используются серии жестов, слова из 3-х и поболее букв лучше читать классическими методами.

По мере надобности необходимо подключить массаж Развитие артикуляторного праксиса губ и языка. Он просит маленького навыка, и, при соблюдении ряда правил, может производиться как матерью малыша, так и преподавателем. Для проведения массажа нужны:

— неплохой чувственный контакт с ребенком;
— отсутствие простудных и заразных болезней у малыша и массажиста;
— чистота (нельзя использовать крем для рук) и кратко остриженные ногти Развитие артикуляторного праксиса.

Противопоказанием для массажа, проводимого не медком, является диагноз бульбарная дизартрия. В отсутствии такового диагноза необходимо убедиться, посетив невропатолога либо логопеда. В других случаях можно не бояться навредить ребенку. Основное, чего мы должны достигнуть при проведении массажа, — это осознанное ребенком расслабление языка, поднятие его ввысь и легкое прикусывание кончика языка Развитие артикуляторного праксиса фронтальными зубами.

Таблица 1

Таблица 2

ПРИЕМЫ МАССАЖА:

— продольное поглаживание языка от середины к кончику;
— поперечное поглаживание от средней полосы языка к боковым краям;
— разминание языка легкими давящими движениями;
— захват кончика языка носовым платочком и перебирание;
— подведение пальцев под язык и энергичное поглаживание повдоль подъязычной связки (уздечки) по направлению к кончику языка, при Развитие артикуляторного праксиса всем этом следует стремиться приподнять язык к верхним фронтальным зубам.

Проводить массаж удобнее мизинцами, каждые 20—30 секунд ребенку необходимо давать передышку. Длительность массажа — от 30 секунд до 3-4 минут. После сеанса массажа, используя зрительно-слуховой способ, перебегаем к вызову отдельных звуков. Занимающийся с ребенком преподаватель должен верно обдумывать движение органов Развитие артикуляторного праксиса артикуляции и утрированно произносить вызываемый звук. Ниже приведены короткие советы по вызову каждого звука и описаны артикуляционные уклады в алфавитном порядке (Бурлакова М. К., 1997):

А— гласный звук, рот обширно открыт, звук вызывается просьбой открыть рот и произнести «а». Если ребенок открывает рот, а выдох отсутствует, можно немного надавить ему на высшую Развитие артикуляторного праксиса часть животика.

Б— согласный звук, щеки надуты, губки сомкнуты, ноздри зажаты, звук гулкий. Звонкость звука контролируется осязанием тыльной стороной ладошки вибрации голосовых связок. Можно вызвать вибрацию нижней губки методом резвого, легкого постукивания по ней.

В— немного закушена нижняя губа. Непременно должны быть видны зубы. Верхнюю губу можно придерживать пальцами, чтоб образовалась Развитие артикуляторного праксиса губно-зубная смычка. Звук гулкий, согласный. При вызывании звука отлично использовать упражнение по задуванию свечки.

Г— согласный гулкий звук. Язык уходит в глубь рта, соприкасается в виде смычки корнем языка с мягеньким нёбом. Можно посодействовать ребенку, отодвинув его язык в глубину рта конфетой типа «чупа-чупс».

Д— согласный гулкий звук. Язык немного Развитие артикуляторного праксиса высовывается вперед меж зубами и вроде бы отталкивается от их. Если отработан звук «н» либо он имеется в спонтанном произношении малыша, можно зажать его ноздри для получения д-образного звука.

Е— гласный длинный звук. Язык очень очень упирается в нижние зубы, рот приоткрыт. Можно попросить малыша протянуть звуки «и-э Развитие артикуляторного праксиса», что в соединении даст Е.

Ё— звук гласный, относительно маленький. При его долгом произнесении верно слышен звук «О». Помощь, как при вызывании «Е».

Ж— согласный шипящий звук. Язык поднят к жесткому нёбу и отодвинут в глубь рта, что достигается методом нажатия на щеки поблизости углов рта. Через щель меж зубами выходит Развитие артикуляторного праксиса легкая струя теплого воздуха.

З— согласный свистящий звук. Углы рта очень растягиваются в обе стороны, зубы отлично видны. Через щель меж зубами выходит холодная легкая струя воздуха.

И— гласный высочайший звук, рот в ухмылке, без напряжения.

Й— подобен короткому «и» с легким придыханием «хь».

К— согласный глухой звук. Язык уходит в глубь рта Развитие артикуляторного праксиса и соприкасается с мягеньким нёбом. Помощь как при выбывании звука «г».

Л — согласный длинный звук. Кончик языка движется вверх и прочно упирается в альвеолы (за зубами). По мере надобности ставится в межзубной позиции.

М — носовой длинный согласный звук. Губки плотно сжаты, и воздушная струя выходит через носовую полость. Для Развитие артикуляторного праксиса получения звука можно немного сжать губки малыша и придержать естественный выдох.

Н — носовой длинный звук. Язык поднят к жесткому нёбу, губки полуоткрыты и видны зубы, воздушная струя уходит в нос.

О— звук гласный, длинный. Губки растянуты по вертикали, как сама буковка «о». Если подходящая артикуляторная поза не выходит по подражанию, можно достигнуть случайного вытягивания Развитие артикуляторного праксиса губ вперед, предлагая ребенку облизать круглую конфету «чупа-чупс», потом заменив ее несъедобным предметом подходящего круглого сечения (к примеру, горлышко пластмассовой бутылки). Смотреть, чтоб работали только губки малыша, зубы не должны касаться конфеты либо вспомогательного предмета.

П — согласный, глухой лаконичный звук. Щеки надуты, губки плотно сжаты, ноздри зажаты.

Р — согласный, гулкий Развитие артикуляторного праксиса, длинный вибрирующий звук. Вибрирует кончик языка, соприкасаясь с альвеолами.

С — согласный, глухой свистящий звук. Губки растянуты в ухмылке, зубы оскалены.

Т — глухой согласный звук. Язык меж зубами, немного толкается о зубы.

У — гласный длинный звук. Губки стянуты в неширокую «дудочку», выдвинуты вперед. Поначалу можно пальцами помогать ребенку задерживать нужный набросок губ Развитие артикуляторного праксиса, потом поза удерживается при помощи тоненькой трубочки к примеру, стержня для шариковой ручки).

Ф — согласный глухой звук. Нижняя губа немного прикушена, видны края верхних зубов-резцов. Комфортно вызывать звук при задувании пламени свечки. Верхнюю губу по мере надобности следует придерживать пальцами, чтоб она не касалась нижней губки.

Х — глухой согласный звук. Рот Развитие артикуляторного праксиса обширно открыт, язык уходит в глубь рта, воздушная струя выходит свободно и «тепло».

Ц — согласный непростой лаконичный звук. Появляется резвой сменой позиции языка от звука «т» к звуку «с», губки растянуты в ухмылку.

Ч— согласный непростой звук. Появляется резвой сменой позиции языка от «т» к «ш».

Ш — согласный глухой шипящий Развитие артикуляторного праксиса звук. Язык уходит в глубь рта, губки округлены.

Щ— мягкое «ш».

Ы — гласный звук. Нижняя челюсть несколько выдвинута вперед.

Э — гласный звук. Губки и язык расслаблены. Губки в форме горизонтального овала.

Ю— гласный непростой звук. Появляется в итоге резвой смены положения губ от позиции «и» к «у».

Я— гласный непростой звук. Появляется в итоге Развитие артикуляторного праксиса резвой смены положения губ от позиции «и» к «а».

Артикуляторные уклады формируются логопедом зависимо от готовности малыша к произнесению того либо другого звука. Принципиально достигнуть случайного произношения 5—6 звуков и попробовать слить их в простые звукоподражательные слова, привязав к определенным ситуациям, которые просто воспроизводить. К примеру, пропевая звук «и», ребенок высоко подпрыгивает Развитие артикуляторного праксиса, держась за руки взрослого; «б» сопровождается ударами кулачка по мыльным пузырям на столе. Закрепив стереотип произнесения отработанных лепетных слов, можно расширять их ситуативное употребление, при всем этом работая над вызыванием последующих звуков. В ряде всевозможных случаев звуки возникают спонтанно под воздействием развития словаря. Время от времени случается «уплывание» казалось Развитие артикуляторного праксиса бы уже отработанных звуков при включении их в слова. Возможно, это происходит из-за дефицитности аналитических процессов (как и при обучении чтению только глобальным способом). Ребенок не держит раздельно произносимый звук как фонему, если научился гласить слово полностью. Невзирая на соблазн для логопеда работать только над словами, нельзя прекращать Развитие артикуляторного праксиса вызывание одиночных звуков, потому что может наступить вторичный распад показавшейся экспрессивной речи, что, может быть, уже происходило в ранешном возрасте.

Порядок формирования артикуляционных укладов находится в зависимости от наличия у малыша спонтанных вокализаций. Делая упор на имеющиеся звуки, логопед стремится вызвать их случайное произнесение и выслеживает обогащение Развитие артикуляторного праксиса непроизвольной артикуляции. Распространенный порядок возникновения звуков:

гласные звуки:
А, Э, Ы, И, О, У, потом буковкы: Я, Е, Ё, Ю

согласные звуки:
М, П, Н, Т, Ф, Б, И, К, С, X, В, Д, Г, 3, ЛЬ, Ш, Ж, Ч, Щ, Р

На вызывание эхолаличного повторения первых звуков («А», «Э», «Ы») в среднем Развитие артикуляторного праксиса уходит 4—6 месяцев. Если же ребенку больше 5,5 лет, то эхолаличное проигрывание гласных может начаться после года работы.

Потому что у неговорящих деток рассогласована артикуляция, речевой выдох и голосоподача, поначалу может появиться беззвучное повторение звуков, потом шепотное, и только позже подключается глас. Но это относится только к произвольному произнесению звуков по нашей Развитие артикуляторного праксиса просьбе, непроизвольные вокализациии малыша существенно обогащаются и звучат в полный глас. Это показывает на удачливость проводимой работы.

Приблизительно через 2—4 месяца после первых звуков возникают эхолалично повторяющиеся слова (обычно они не связаны с определенной ситуацией и кое-чем завлекли повышенное внимание малыша, к примеру «ананас», «самовар»). Слова поначалу звучат тихо Развитие артикуляторного праксиса и непонятно, но равномерно сила голоса увеличивается и активный словарь малыша начинает расширяться за счет все новых существительных.

Необходимо отметить, что способ вызывания звуков речи методом формирования артикуляционных укладов очень трудозатратный. К нему приходится прибегать в тех случаях, когда растормаживание устной речи не происходит ни на сеансах холдинг Развитие артикуляторного праксиса-терапии, ни на упражнениях музыкальной терапии, ни на логопедических упражнениях, где используются методики, обыденные при работе с детками, страдающими алалией. Скопленный опыт работы показал, что применение предложенной методики более отлично в возрасте 3,5—5,5 лет. Если дефицитность языковой стороны речеподражательного механизма так велика, что к 7 годам не удается достигнуть даже номинативной эхолаличной Развитие артикуляторного праксиса речи, то целенаправлено навести главные усилия на развитие импрессивной речи. Также следует сделать условия, которые подвигают малыша к спонтанному использованию таких средств невербальной коммуникации, как жесты и пиктограммы (Корвякова Н. Ф., 1999; Duker P.C., 1991). Жесты должны лингвистически соответствовать потребностям малыша, выражать его желания и интересы.

Корректировка детского аутизма Развитие артикуляторного праксиса содержит в себе не только лишь особые психические и педагогические занятия с ребенком, да и создание особенного режима домашней жизни, стимулирующего его общее развитие. Потому что в процессе работы с ребенком количество тренируемых случайных способностей все растет, полезно составить таблицу, которая отражает уровень сформированности того либо другого деяния (табл. 3). Такая Развитие артикуляторного праксиса таблица позволяет маме и преподавателю согласовывать свои усилия, помогает не запутаться в упражнениях и не дает перегрузить малыша.

Таблица 3

Равномерно заполняя таблицу, просто найти, какие способности нужно отрабатывать раз в день (около их стоит символ минус), а какие уже перебежали в автоматическое действие и нуждаются только в подкреплении Развитие артикуляторного праксиса.

Условные обозначения:

+ навык сформирован, нуждается исключительно в повторяющемся подкреплении;
– навык формируется методом каждодневных занятий;
н — занятие проводится дважды в неделю.

Мать сама определяет, какие графы занести в таблицу, потому что конкретно она может точно найти, доступен ли малышу тот либо другой навык на данном шаге.

Приведенная таблица использовалась при Развитие артикуляторного праксиса обучении Вани Р. Мальчугану поставлен диагноз РДА, I группа (по систематизации О. С. Никольской). У Вани было ярко выраженное полевое поведение, отсутствовали какие-либо произвольные способности, он не показывал осознания речи даже на бытовом уровне и был вполне погружен в оральные аутостимуляции. Спецы начали работать с Ваней, когда ему было 3,5 года Развитие артикуляторного праксиса. За 1-ые четыре месяца работы с музыкотерапевтами, психологом, логопедом и соц психологами с мальчуганом был установлен достаточный чувственный контакт для начала тренинга по развитию ручного и артикуляторного прак-сиса. Потому что способ чувственного растормаживания речи и сеансы холдинг-терапии не дали важных для развития речевой функции результатов, было решено Развитие артикуляторного праксиса начать описанный чуть повыше тренинг. По таблице видно, каких существенных результатов достигнул Ваня за 4—5 месяцев тренинга. Дополнительно можно отметить, что оральные аутостимуляции фактически закончились, началось успешное освоение учебных способностей. По мере выполнения частей данного тренинга на упражнениях с Ваней подключались пункты программки по усилению акустических сигналов Развитие артикуляторного праксиса зрительными раздражителями. Охото привести два примера, где «лепка» устной речи практически по одному звуку отдала отличные результаты.

Ваня А. Мы начали работать с Ваней в 4,5 года. Это был повсевременно «страдающий» мальчишка с страдальческим выражением лица. Он издавал только одинаковые плачущие звуки «а-и», «а-и». Для него было приемлимо поведение, которое принято Развитие артикуляторного праксиса именовать «полевым». Его взор ни на чем же не задерживался, ручки не удерживали никаких предметов, ну и сам он всегда «перетекал» с места на место. Ваня пассивно подчинялся рукам взрослого, когда его необходимо было одеть либо раздеть, но как мать отпускала его, он здесь же ускользал.

1-ый Развитие артикуляторного праксиса месяц мы занимались с Ваней на полу на ковре. Я выкладывала впереди себя одно пособие — другие были спрятаны у меня за спиной. Когда Ваня, «гуляя» по комнате, оказывался около меня, я усаживала его к для себя на колени и стремительно разбрасывала по ковру предметы либо рисунки. Потом начинала сокрушаться, что их Развитие артикуляторного праксиса необходимо обязательно убрать. Я возвращала Ваню к пособиям до того времени, пока мы вкупе не убирали все в пакетик. Убранный материал перекладывался с пола на маленький столик, а передо мной возникало новое пособие. Через пару занятий Ваня стал «притормаживать» около столика и перебирать рисунки. А через 4 месяца мы Развитие артикуляторного праксиса уже посиживали за этим столом, правда, еще пока Ваня был у меня на коленях.

Мы ввели в занятие буковкы, которые просто заворожили Ваню. Легкий массаж вызывал у него бурный протест, потому вводился очень осторожно, по одному-двум прикосновениям к губам. Через 4 месяца после начала работы мы услышали 1-ый Развитие артикуляторного праксиса осознанно произнесенный звук «Э». Его было еле слышно, и с трудом верилось, что звук прозвучал. Но когда, спустя неделю, добавились «А», «Ы», стало ясно: 1-ый шаг изготовлен. Еще через 5 месяцев прозвучали 1-ые согласные — «М», «Н». В течение 2-3 месяцев Ванюша добавлял по одному звуку за занятие. И вот он зашептал целые Развитие артикуляторного праксиса слова. Они были очень тихими и непонятными, но с каждым деньком возлюбленный «ананас» звучал все отчетливее.

Прошло два года с первого занятия. На данный момент Ваня гласит звучно, хотя и не все ясно. Он начал произносить свои 1-ые предложения; почаще радуется жизни, чем «страдает»; смеется и бежит навстречу Развитие артикуляторного праксиса маме, когда она приходит с работы. А главное, с ним уже можно сесть рядом и побеседовать о чем-нибудь неплохом.

Ксения Т. Ксения пришла на занятия в 5 лет 3 месяца. В отличие от Вани, она не «страдала», а интенсивно сопротивлялась и орала, когда пробовали приостановить ее нескончаемое кружение на полу. Когда она Развитие артикуляторного праксиса переставала вертеться, начиналось «хождение» по мебели. С необыкновенной ловкостью Ксения забиралась на все доступные и труднодоступные возвышения. Казалось, приостановить это беспрерывное движение нереально. Но наши с матерью призывы подойти к столу, убрать быстрее рисунки либо буковкы не повисали в воздухе. Очень скоро Ксения выудила метод занятия: убрать Развитие артикуляторного праксиса все по пакетикам, и ее оставят в покое. Количество пакетиков потихоньку увеличивалось, но как это вызывало «бунт», новые пособия убирались и появлялись только через 2-3 занятия.

Через полгода Ксения завладела глобальным чтением, но формирование звукопроизношения шло очень медлительно и тяжело. Практически год пригодился на то, чтоб «уложить» язык расслабленным Развитие артикуляторного праксиса. С неописуемым трудом скапливались любые произвольные движения: от прыжков на 2-ух ножках до надевания пальто, от раскрашивания картинок до движения губ либо языка. Но мы были поочередны и терпеливы. Преподаватели, работающие с Ксенией, разделили меж собой работу по формированию случайной деятельности у девченки. Психолог и музыкотерапевт занимались большой моторикой; соц преподаватель — узкой Развитие артикуляторного праксиса моторикой руки; логопед — артикуляционной моторикой. И, непременно, основным был неописуемый труд Ксюшиной матери. Через год с маленьким появились 1-ые гласные звуки, через 18 месяцев добавилось несколько согласных. После 2-ух лет работы Ксения зашептала слоги и отдельные простые слова (любопытно, что Ксюше удавались слова типа «грохот», «бокал», «бегемот» и маленькие фразы Развитие артикуляторного праксиса: «Говори — не говори»). Ее успехи в самообслуживании просто потрясающие: она без помощи других одевается, сама накрывает на стол и моет посуду, совершает гигиенические процедуры. Ксения научилась обладать иголкой и ножницами, пишет свои 1-ые буковкы. Когда папа с матерью кое-чем заняты, Ксения берет свою книжку-раскраску Развитие артикуляторного праксиса и карандаши и тоже садится за стол, всем своим видом демонстрируя, что тоже умеет заниматься делом.

Большущее почтение вызывает этот небольшой человек, который упрямо идет навстречу людям.

Направления предстоящей работы по развитию речи. Последующие занятия строятся таким макаром, чтоб длилось развитие внутренней речи малыша. При удачливости работы над устной речью повышенное внимание Развитие артикуляторного праксиса уделяется умению малыша вести диалог, потому что эхолаличная речь не позволяет ему вступать в настоящее речевое общение.

Глава 4


razrushenie-predstavleniya-o-sebe.html
razrushennie-do-osnovaniya.html
razrushitelnie-programmi.html