Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации.

Для того чтоб стать настоящей личностью, ребенок должен воспитываться в чувственно теплой и размеренной обстановке. Если чувственный контакт с близкими взрослыми либо окружающими людьми нарушен, ребенок живет вроде бы на «вражеской» местности: происшествия подавляют его, его ожидания, относительно грядущего пессимистичны, он повсевременно ощущает себя слабее других, постылым. В итоге у него Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. развиваются очень низкая самооценка, чувство неполноценности. Появившаяся в детстве неуверенность внутри себя, обычно, становится устойчивой – собственного рода чертой воспитанников детского дома.

Люди, у каких в ранешном возрасте был нарушен чувственный контакт с окружающими, в среднем возрасте (около 30 лет) сложнее адаптируются к среде, почаще обнаруживают невротические симптомы и, обычно, не способны Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. к совместной деятельности.

Жизнь в социально замкнутом пространстве меняет мироощущение, изменяет систему ценностей и направленность личности малыша. У воспитанников школы-интерната ярко выражено преобладание желаний, конкретно связанных с ежедневной жизнью, учением, режимными моментами, правилами поведения. В то время как их сверстников из обыкновенной школы вместе с Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. ежедневными заботами тревожут и многие общечеловеческие задачи, полностью, казалось бы, не связанные ни с их учебой в школе, ни с домашними делами и проведением досуга.

Казалось бы, в закрытом детском учреждении, где детки поневоле находятся в ситуации неизменного контакта со взрослыми и сверстниками, следует ждать действенного формирования способностей общения, умения решать коллективные Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. задачки, отыскивать выход из конфликта. Но это не совершенно так.

Оказываются на виду их злость, рвение обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину. Другими словами у деток наблюдается преобладание защитных

форм поведения в конфликтных ситуациях и, соответственно, неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта.

Вопреки напрашивавшемуся предположению о Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. большей самостоятельности воспитанников закрытых детских учреждений по сопоставлению с их лишне опекаемыми «домашними» сверстниками, у малышей из детских домов обнаруживаются суровые недостатки волевой саморегуляции поведения, выражающиеся в неумении без помощи других планировать и держать под контролем свои деяния.

Возникновение этих изъянов поведения у воспитанников школ-интернатов зависит не только лишь Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. от узости, ограниченности их контактов со взрослыми, с одной стороны, и высочайшей интенсивности контактов со сверстниками – с другой, т. е. от обычных количественных черт их общения. В закрытом детском учреждении ребенок повсевременно разговаривает с одной и той же довольно узенькой группой сверстников, при этом он сам не может предпочесть ей какую Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации.-либо другую группу, как это в состоянии сделать хоть какой ученик обыкновенной школы, но сразу он не может быть, и исключен из нее. Принадлежность к определенной группе сверстников оказывается «безусловной».

При всем этом происходит формирование личности с таким типом отличия в поведении, который охарактеризовывает недоразвитие внутренних устройств, создающих возможность Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. перехода малыша от реактивного поведения, зависящего только от состояния малыша и ситуации, к активному, свободному поведению. Недоразвитие этих внутренних устройств компенсируется формированием различного рода «защитных реакций». К примеру, заместо творческого мышления развивается шаблонное, заместо становления произвольности (спонтанности) поведения – ориентация на наружный контроль, заместо умения самому совладать с трудной Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. ситуацией – тенденция к лишне бурному чувственному реагированию, обиде, перекладыванию ответственности на других.

Выявляются односторонность, бедность мотивационной сферы воспитанников детского дома. Это разъясняется не столько известной ограниченностью их актуального опыта, сколько нравом отношений со взрослыми. Сферу общения со взрослыми деток, воспитывающихся вне семьи, охарактеризовывает особенная напряженность потребности в Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. этом общении. На фоне ярко выраженного рвения к общению со взрослыми и сразу завышенной зависимости от взрослых в особенности проявляется злость в межличностных отношениях, что свидетельствует о «блокированности» потребности в разговоре. Сочетание злости с неумением взять на себя ответственность развивает собственного рода «потребительское» отношение ко взрослым, тенденцию ожидать либо Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. даже добиваться решения собственных заморочек от окружающих. Брутальные, грубые ответы, которые воспитанники детского дома адресуют взрослым, противоречат принятым в нашей культуре нормам

отношений малыша и взрослого и свидетельствуют о несформированности у этих деток соответственной «дистанции» в разговоре со взрослыми. Становлению адекватных форм поведения малыша в отношении ко взрослым содействует обычное Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. протекание процесса идентификации с родителями, который у деток из детских домов нарушен.

Парадоксальность ситуации в том, что младшие школьники в интернате стремятся в наибольшей степени быть послушливыми, дисциплинированными, в каком-то смысле стараются угодить взрослому. Если в семье ребенок чувствует себя возлюбленным, неплохим, ценным для окружающих вне зависимости от собственного поведения Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации., успеваемости и т. п., то в закрытом детском учреждении положительное отношение взрослого ребенок должен, обычно, заслужить выполнением его требований, примерным поведением, неплохими отметками. Эта потребность в положительном отношении взрослого сталкивается с сильной ограниченностью в ублажении потребности в чувственно насыщенном общении со взрослыми.

В процессе воспитания очень принципиально, чтоб взрослые Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации., так либо по другому участвующие в воспитании малыша, лишенного родителей, не отличались бы высочайшим уровнем тревожности. Завышенная тревожность свидетельствует о настороженности, тенденции к скоплению негативно окрашенных чувств. Последнее, обычно, взаимосвязано с пониженным самоуважением, а вследствие этого с отсутствием почтения к окружающим и с брутальными симптомами.

Подростковый возраст.

Средний Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. школьный возраст (от 11 до 14-15 лет) принято в психологии именовать отроческим, либо подростковым. Подростковый период выделяется не во всех обществах, а только с высочайшим уровнем цивилизации. Промышленное развитие приводит к тому, что требуется все более длительное время для публичного и проф обучения деток и соответственно расширения рамок подросткового возраста Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации.. Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и чувственных проблем.

Пришествие подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, неожиданном увеличении роста и развитии вторичных сексапильных признаков. У девченок этот процесс начинается примерно на 2 года ранее и продолжается в течение более недлинного времени (3-4 года), чем у мальчишек Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. (4-5 лет). Этот возраст считается периодом выраженного роста сексапильных желаний и сексапильной энергии, в особенности у мальчишек.

Ведущим видом деятельности в этом возрасте является интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является специфичной формой проигрывания меж сверстниками тех отношений, которые есть посреди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Дела со Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит соц обособление ребенка от собственной генеалогической семьи.

Центральным новообразованием подросткового возраста является «чувство взрослости»- отношение ребенка к для себя как к взрослому. Это выражается в желании, чтоб все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к небольшому, как к взрослому. Он претендует Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны собственной жизни от вмешательства родителей.

Это касается вопросов наружности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. усваиваются детками в это время. Возникает моральный «кодекс», предписывающий детям точный стиль поведения в дружественных отношениях со сверстниками.

Так же принципиальным новообразованием этого возраста является перенесенное вовнутрь соц сознание, т.е. есть самосознание. Его возникновение содействует большей регуляции, контролю и управлением поведения, более глубочайшему осознанию других людей Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации., делает условия предстоящего личного развития и др. Посреди других новообразований на 1-ый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся миропониманием, с планами будущей жизни. Регуляция ими осуществляется на базе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения.

Обычно о подростковом возрасте молвят как о периоде завышенной чувственности. Это проявляется в возбудимости, нередкой Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. смене настроения, неуравновешенности. Поступки многих подростков становится противоречивыми, непредсказуемыми.

В подростковом возрасте посреди деток начинают выделяться группы. Поначалу они состоят из представителей 1-го пола, потом появляется тенденция к объединению схожих групп в более большие компании либо сборища, члены которых что-то делают сообща. Со временем группы становятся смешанными Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации.. Еще позднее происходит разделение на пары, так, что компания состоит только из связанных меж собою пар. Ценности и представления референтной группы ребенок склонен признавать своими своими. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Многие исследователи молвят о подкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. в их доступа, как следует, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого. Обычная черта подростковой группы – очень высочайшая комфортность. К воззрению группы и ее фаворита относятся некритически. Подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности («пик любознательности» приходится на 11-12 лет), расширением познавательных интересов.

В отрочестве умственные Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. процессы ребенка интенсивно совершенствуются. Под воздействием обучения, усвоения более обобщенных познаний и основ наук высшие психологические функции равномерно преобразуются в отлично организованные, произвольно управляемые процессы. Конфигурации в когнитивной сфере оказывают влияние на отношение подростков к окружающей реальности, также на развитие личности в целом. Восприятие становится избирательной, целенаправленной Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации., аналитико-синтетической деятельностью. Отменно улучшаются все главные характеристики внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность рассредотачивания и переключения; оно оказывается контролируемым, произвольным процессом. Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и проигрывание получают смысловой нрав. Возрастает объем памяти, избирательность и точность мнемической деятельности. Равномерно перестраиваются процессы мышления - оперирование определенными представлениями сменяется Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. теоретическим мышлением. Теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, перебегать в процессе размышления от 1-го суждения к другому. В связи с развитием самостоятельного мышления, переходом к деятельной познавательной активности усиливаются личные различия в умственной деятельности. Возникает новое отношение к учению. Ребенок стремится к самообразованию, при Развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации. этом нередко становится флегмантичным к отметкам. Иногда наблюдается расхождение меж умственными способностями и фуррорами в школе: способности высочайшие, а успехи низкие.


razvertka-konicheskoj-poverhnosti.html
razvetvlennaya-sistema-cenovih-strategij.html
razvetvlyayushiesya-algoritmi.html