Развитие эмоций, мотивов и самосознания

Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев, — это «период начального фактического склада личности». Конкретно в это время происходит становление главных личных устройств и образований. Развиваются тесновато связанные вместе чувственная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

Эмоции. Для дошкольного юношества свойственна в целом размеренная чувственность, отсутствие сильных аффектив­ных вспышек и Развитие эмоций, мотивов и самосознания конфликтов по малозначительным поводам. Этот новый относительно размеренный чувственный фон определяет динамика представлений малыша. Динамика об­разных представлений — более свободная и мягенькая по срав­нению с аффективно окрашенными процессами восприя­тия в ранешном детстве. Ранее течение чувственной жиз­ни малыша обусловливали особенности той определенной си­туации, в которую он был включен: обладает Развитие эмоций, мотивов и самосознания он привлека­тельным предметом либо не может его получить, удачно он действует с игрушками либо у него ничего не выходит, помогает ему взрослый либо нет и т.д. Сейчас возникновение пред­ставлений дает возможность ребенку отвлечься от непос­редственной ситуации, у него появляются переживания, с ней не Развитие эмоций, мотивов и самосознания связанные, а сиюминутные затруднения восприни­маются не так остро, теряют свою прежнюю значимость.

Итак, чувственные процессы становятся более урав­новешенными. Но из этого совершенно не следует понижение насыщенности, интенсивности чувственной жизни ре­бенка. Денек дошкольника так насыщен чувствами, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

В дошкольном возрасте Развитие эмоций, мотивов и самосознания желания, побуждения малыша соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от же­ланий (мотивов), направленных на предметы воспринима­емой ситуации, к желаниям, связанным с представляемы­ми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Дей­ствия малыша уже не связаны прямо с симпатичным предметом, а строятся Развитие эмоций, мотивов и самосознания на базе представлений о предме­те, о предпочтительном итоге, о способности его достигнуть в ближнем будущем. Эмоции, связанные с представлени­ем, позволяют предвосхищать результаты действий ребен­ка, ублажение его желаний.

Механизм чувственного предвосхищения тщательно описан А.В. Запорожцем. Им показано, как изменяется функциональное место аффекта в общей структуре поведения. Сравним снова Развитие эмоций, мотивов и самосознания поведение малыша ранешнего возраста и дошкольника. До 3 лет переживаются только последствия собственных дей­ствий, их оценка взрослым человеком — т.е. то, похвалили малыша за изготовленное либо наказали. Не появляется пережива­ний по поводу того, заслуживает ли поступок одобрения либо порицания, к чему он приведет, ни в самом Развитие эмоций, мотивов и самосознания процессе дей­ствия, ни, тем паче, за ранее. Аффект оказывается последним звеном в этой цепи разворачивающихся событий.

Еще до того, как дошкольник начинает действовать, у него возникает чувственный образ, отражающий и будущий итог, и его оценку со стороны взрослых. Чувственно предвосхищая последствия собственного поведения, ребенок уже за­ранее Развитие эмоций, мотивов и самосознания знает, отлично либо плохо он собирается поступить. Если он предугадает итог, не отвечающий принятым нормам воспитания, вероятное неодобрение либо наказание, у него появляется тревожность — эмоциональное состояние, способ­ное затормозить ненужные для окружающих деяния. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высочайшей оценки со стороны близких взрослых связано с положительными Развитие эмоций, мотивов и самосознания чувствами, дополнительно стимулирующи­ми поведение. Взрослые могут посодействовать ребенку сделать нуж­ный чувственный образ. К примеру, в детском саду воспи­татель заместо того, чтоб востребовать немедля привести в порядок помещение после бурной игры, может поведать детям, какую удовлетворенность вызовет их уборка у младшей группы, пришедшей после их в зияющую чистотой игровую комна Развитие эмоций, мотивов и самосознания­ту. Пожелания, направленные на эмоциональное вообра­жение деток, а не на их сознательность, оказываются значи­тельно более действенными.

Таким макаром, в дошкольном возрасте происходит сме­щение аффекта с конца к началу деятельности. Аффект (эмо­циональный образ) становится первым звеном в структуре поведения. Механизм чувственного предвосхищения последствий деятельности Развитие эмоций, мотивов и самосознания лежит в базе чувственной регуляции действий малыша.

Меняется в этот период и структура самих эмоциональ­ных процессов. В ранешном детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции: переживая обиду, ребе­нок рыдал, кидался на диванчик, закрывая лицо руками, либо беспорядочно двигался, выкрикивая несвязные слова, его дви­жения были Развитие эмоций, мотивов и самосознания неровными, пульс частым; в гневе он багровел, орал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, стукнуть и т.д. Эти реакции сохраняются и у дош­кольников, хотя наружное выражение чувств становится у части малышей более сдержанным. В структуру чувственных процессов кроме вегетативных и моторных компонент входят сейчас Развитие эмоций, мотивов и самосознания и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает ликовать и грустить не только лишь по поводу того, что он делает в дан­ный момент, да и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Переживания становятся труднее и поглубже.

Меняется содержание аффектов — расширяется круг чувств, присущих ребенку. В Развитие эмоций, мотивов и самосознания особенности принципиально возникновение у дошкольников таких чувств, как сострадание другому, со­переживание, — без их невозможны совместная деятель­ность и сложные формы общения деток.

Как уже подчеркивалось, развитие чувственной сфе­ры связано с формированием плана представлений. Образ­ные представления малыша получают чувственный нрав, и вся его деятельность является чувственно насыщенной. Все, во Развитие эмоций, мотивов и самосознания что врубается дошкольник, — игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д. — обязано иметь яр­кую чувственную расцветку, по другому деятельность не со­стоится либо стремительно разрушится. Ребенок, в силу собственного возраста, просто не способен делать то, что ему неинте­ресно Развитие эмоций, мотивов и самосознания.

Мотивы. Важнейшим личным механизмом, фор­мирующимся в этом периоде, считается соподчинение мо­тивов. Оно возникает сначала дошкольного возраста и потом поочередно развивается. Конкретно с этими изме­нениями в мотивационной сфере малыша связывают нача­ло становления его личности.

Все желания малыша ранешнего возраста были идиентично сильны и напряжены. Каждое из Развитие эмоций, мотивов и самосознания их, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяло цепь развертывающихся немедля действий. Если раз­ные желания появлялись сразу, ребенок оказывался в практически неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника получают разную силу и зна­чимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок срав­нительно просто может принять решение в ситуации выбора Развитие эмоций, мотивов и самосознания 1-го предмета из нескольких. Скоро он уже может пода­вить свои конкретные побуждения, к примеру не реагировать на симпатичный предмет. Это становится вероятным благодаря более сильным мотивам, которые делают роль «ограничителей». Любопытно, что наибо­лее сильный мотив для дошкольника — поощрение, полу­чение заслуги. Более слабенький — наказание (в разговоре с детками Развитие эмоций, мотивов и самосознания это сначала исключение из игры), еще слабее — собственное обещание малыша. Добиваться от де­тей обещаний не только лишь никчемно, да и вредоносно, потому что они не производятся, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необяза­тельность и беспечность. Самым слабеньким оказывается пря Развитие эмоций, мотивов и самосознания­мое воспрещение каких-либо действий малыша, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на зап­рет взрослые нередко ложут надежды.

Сдерживанию конкретных побуждений малыша содействует присутствие взрослого либо других деток. Сна­чала ребенку необходимо, чтоб кто-то был рядом, контроли­ровал его поведение, а оставшись один, он ведет себя Развитие эмоций, мотивов и самосознания бо­лее свободно, импульсивно. Потом, по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображае­мом контроле: образ другого человека помогает ему регу­лировать свое поведение. Благодаря развитию механизма соподчинения мотивов старшие дошкольники легче огра­ничивают свои конкретные желания, чем младшие, но эта задачка остается довольно сложной в протяжении Развитие эмоций, мотивов и самосознания всего периода. Более подходящие условия для под­чинения побуждений малыша правилам поведения, как уже понятно, создаются в ролевой игре.

Жизнь дошкольника еще более многообразна, чем жизнь в ранешном возрасте. Ребенок врубается в новые сис­темы отношений, новые виды деятельности. Возникают соответственно и новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся Развитие эмоций, мотивов и самосознания самооценкой, самолюбием — мотивы заслуги фуррора, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нор­мами, и некие другие. Для развития разных неигро­вых видов деятельности, значение которых вырастет на сле­дующем возрастном шаге, в особенности важны энтузиазм к со­держанию деятельности и мотивация заслуги.

На примере мотивации Развитие эмоций, мотивов и самосознания заслуги* ясно просле­живается изменение мотивации в протяжении дошколь­ного возраста. На мотивацию и эффективность выполняе­мых ребенком действий оказывают влияние те отдельные фортуны и не­удачи, с которыми он сталкивается. Младшие дошкольни­ки не в особенности чувствительны к этому фактору. Средние дошкольники уже переживают фуррор и неуспех. Но если фуррор Развитие эмоций, мотивов и самосознания оказывает влияние положительно на работу малыша, то беда всегда негативно: она не провоцирует продолжения де­ятельности и проявления напористости. Допустим, ребе­нок пробует сделать аппликацию из цветной бумаги. Ему удалось вырезать что-то отдаленно напоминающее цветок, и, удовлетворенный результатом, он с энтузиазмом начинает его приклеивать к Развитие эмоций, мотивов и самосознания картону. Если же тут его поймет неуда­ча — клей то совершенно не капает, то лупит фонтаном, и всю бумагу покрывает липкая лужица, — ребенок все кидает, не хотя ни исправлять, ни переделывать поновой работу. Для старших дошкольников фуррор остается сильным сти­мулом, но многих из их вдохновляет к деятельности и неупех. После беды Развитие эмоций, мотивов и самосознания они стараются преодолеть возникшие трудности, достигнуть подходящего результата и не собираются «сдаваться».

* Мотивация заслуги, включающая тенденции к достиже­нию фуррора и избеганию беды, описана в главе 5 раздела II.

В этот период начинает складываться персональная мотивационная система малыша. Различные мотивы, присущие ему, получают относительную устойчивость. Посреди этих Развитие эмоций, мотивов и самосознания относительно устойчивых мотивов, обладаю­щих разной силой и значимостью для малыша, выделяют­ся доминирующие мотивы — преобладающие в формирую­щейся мотивационной иерархии. Длительно следя за пове­дением старшего дошкольника, можно найти, какие мотивы для него более свойственны. Один ребенок по­стоянно конкурирует со сверстниками, стараясь лидиро­вать и во всем быть первым, у Развитие эмоций, мотивов и самосознания него доминирует престиж­ная (эгоистическая) мотивация. Другой, напротив, стара­ется всем посодействовать; интересы детсадовской группы, общие игры, радости и заботы для него — главное. Это — коллек­тивист с альтруистической мотивацией. Для третьего важ­но каждое «серьезное» занятие в детском саду, каждое тре­бование, замечание воспитателя, выступающего в роли Развитие эмоций, мотивов и самосознания учителя, — у него уже появились широкие социальные мотивы, сильным оказался мотив заслуги фуррора. Тут значимо не столько что делать, сколько как делать: стара­тельно, под управлением взрослого, получая указания и оценки. Несколько деток увлечены делом, но совершенно по-другому: кто-то погружен в процесс рисования, кого-либо не оторвешь от конструкторов Развитие эмоций, мотивов и самосознания. У их преобладает энтузиазм к содержанию деятельности.

Вобщем, последние два варианта встречаются изредка. Не считая того, у части дошкольников даже к 7 годам не по­является точного преобладания мотивов. А у малышей с фор­мирующейся иерархической системой преобладание еще не полностью стабильно, оно может проявляться по-разному в различных Развитие эмоций, мотивов и самосознания видах деятельности и в различных критериях. Главное достижение дошкольного юношества — соподчинение моти­вов, а построение размеренной мотивационной системы, начавшееся в это время, будет завершаться в младшем школьном и подростковом возрастах.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, при­нятые в обществе. Он обучается оценивать поступки исходя из убеждений норм морали, подчинять свое Развитие эмоций, мотивов и самосознания поведение этим нор­мам, у него возникают этические переживания.

Сначало ребенок оценивает только чужие поступ­ки — других малышей либо литературных героев, не умея оце­нить свои собственные. Воспринимая, к примеру, сказку, младший дошкольник не понимает предпосылки собственного отно­шения к различным персонажам, глобально оценивает их как не Развитие эмоций, мотивов и самосознания плохих либо нехороших. Этому содействует и построение наи­более обычных детских сказок: заяц всегда положительный герой, а волк — непременно отрицательный. Ребенок пе­реносит свое общее эмоциональное отношение к персона­жу на его определенные поступки, и оказывается, что все деяния зайца одобряются поэтому, что он неплохой, а волк поступает Развитие эмоций, мотивов и самосознания плохо, так как он сам нехороший.

Равномерно эмоциональное отношение и этическая оценка начинают дифференцироваться. В среднем дошколь­ном возрасте ребенок оценивает деяния героя независи­мо от того, как он к нему относится, и может доказать свою оценку, исходя из отношений персонажей сказ­ки. Скажем, в притче «Иван-царевич и сероватый волк» Иван Развитие эмоций, мотивов и самосознания-царевич ведет себя по-детски конкретно, это — по­ложительный, симпатичный образ, с которым ребе­нок себя идентифицирует. Но его поступки, идущие враз­рез с мудрейшими советами волка, оцениваются как «плохие» и «неправильные». В неких случаях само эмоциональ­ное отношение к герою определяется этической оценкой его действий. Старшие Развитие эмоций, мотивов и самосознания дошкольники начинают судить о поступках не только лишь по их результатам, да и по мотивам; их занимают такие сложные этические вопросы, как спра­ведливость заслуги, возмездие за причиненное зло и т.д. Во 2-ой половине дошкольного юношества ребенок при­обретает способность оценивать и свое поведение, пытает­ся действовать Развитие эмоций, мотивов и самосознания в согласовании с теми моральными норма­ми, которые он усваивает. Появляется первичное чувство долга, проявляющееся в более обычных ситуациях. Оно растет из чувства ублажения, которое испытывает ребенок, совершив хвалебный поступок, и чувства не­ловкости после неодобряемых взрослым действий. Начина­ют соблюдаться простые этические нормы в отноше­ниях с детками, хотя Развитие эмоций, мотивов и самосознания и избирательно. Ребенок может беско­рыстно помогать сверстникам, которым симпатизирует, и проявлять щедрость по отношению к тому, кто вызвал у него сострадание.

Забугорными психологами показано, что усвоение эти­ческих норм и социализация нравственного поведения ре­бенка протекают резвее и легче при определенных отно­шениях в семье. У малыша должна Развитие эмоций, мотивов и самосознания быть тесноватая эмоцио­нальная связь, по последней мере с одним из родителей. Детки охотнее подражают рачительным родителям, чем безразлич­ным. Не считая того, они принимают стиль поведения и уста­новки взрослых, нередко общаясь и включаясь в совместную с ними деятельность.

В разговоре с непременно любящими их родителями детки Развитие эмоций, мотивов и самосознания получают не только лишь положительные либо отрицательные чувственные реакции на свои поступки, да и объясне­ния, почему одни деяния следует считать неплохими, а другие нехорошими. Все это приводит к более преждевременному осозна­нию этических норм поведения.

Усвоение норм морали, так же как чувственная ре­гуляция действий, содействует развитию случайного поведения дошкольника Развитие эмоций, мотивов и самосознания.

Самосознание. В ранешном возрасте можно было наблю­дать всего только истоки самосознания малыша. Самосозна­ние формируется к концу дошкольного возраста благодаря насыщенному умственному и личному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дош­кольного юношества.

Самооценка возникает во 2-ой половине периода на базе начальной чисто чувственной самооценки («я хороший») и Развитие эмоций, мотивов и самосознания рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает поначалу умение оценивать деяния других малышей, а потом — собственные деяния, моральные свойства и умения.

О моральных качествах ребенок судит приемущественно по собственному поведению, которое либо согласуется с норма­ми, принятыми в семье и коллективе сверстников, либо не вписывается в систему этих отношений. Его Развитие эмоций, мотивов и самосознания самооценка потому фактически всегда совпадает с наружной оцен­кой, сначала с оценкой близких взрослых.

Оценивая практические умения, 5-летний ребенок пре­увеличивает свои заслуги. К 6 годам сохраняется завы­шенная самооценка, но в это время детки хвалят себя уже не в таковой открытой форме, как ранее. Не меньше поло­вины их Развитие эмоций, мотивов и самосознания суждений о собственных успехах содержит какое-то обо­снование. К 7 годам практически у всех самооценка умений ста­новится более адекватной.

В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без со­мнений и ужаса врубаться в занятия учебного типа при подготовке к школе. В то Развитие эмоций, мотивов и самосознания же время более дифференциро­ванные представления о для себя могут быть более либо наименее верными. Адекватный образ «Я» формируется у малыша при гармоническом сочетании познаний, почерпнутых им из соб­ственного опыта (что я могу сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми и сверстниками.

М.И. Лисина Развитие эмоций, мотивов и самосознания проследила развитие самосознания дош­кольников зависимо от особенностей домашнего вос­питания. Малыши с точными представлениями о для себя воспи­тываются в семьях, где предки уделяют им досточно много времени, положительно оценивают их физические и ум­ственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем практически у всех сверстников; предсказывают неплохую Развитие эмоций, мотивов и самосознания успеваемость в школе. Этих деток нередко поощряют, но не подарками; наказывают в главном отказом от общения. Детки с заниженными представлениями о для себя вырастают в се­мьях, в каких с ними не занимаются, но требуют послу­шания; низковато оценивают, нередко упрекают, наказывают, время от времени — при сторонних; не Развитие эмоций, мотивов и самосознания ждут от их фурроров в школе и значимых достижений в предстоящей жизни. Деток с завышенными представлениями о для себя в семьях считают более развитыми, чем их ровесников, нередко по­ощряют, в том числе подарками, хвалят при других детях и взрослых и изредка наказывают. Предки убеждены в том, что Развитие эмоций, мотивов и самосознания в школе они будут отличниками.

Таким макаром, дошкольник лицезреет себя очами близ­ких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожида­ния в семье не соответствуют возрастным и индивидуаль­ным особенностям малыша, его представления о для себя ока­жутся искаженными.

Еще одна линия развития самосознания — понимание собственных переживаний. Не Развитие эмоций, мотивов и самосознания только лишь в ранешном возрасте, да и в первой половине дошкольного юношества ребенок, имея раз­нообразные переживания, не понимает их. Его эмоции и чувства можно было бы передать так: «мне радостно», «мне взгрустнулось». В конце дошкольного возраста он ориенти­руется в собственных чувственных состояниях и может выра­зить их Развитие эмоций, мотивов и самосознания словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

Для этого периода свойственна половая идентификация: ребенок понимает себя как мальчугана либо девченку. Детки при­обретают представления о соответственных стилях пове­дения. Большая часть мальчишек стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не рыдать от боли либо обиды; многие девченки — осторожными, деловитыми в быту Развитие эмоций, мотивов и самосознания и мягенькими либо кокетливо-капризными в разговоре. К концу дошкольного возраста мальчишки и девченки играют не во все игры вкупе, у их возникают специальные игры — только для мальчишек и только для девченок.

Начинается понимание себя во времени. В 6—7 лет ребенок помнит себя в прошедшем, понимает в реальном и пред­ставляет себя Развитие эмоций, мотивов и самосознания в дальнейшем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».


razvitie-fizicheskoj-kulturi-i-sporta-v-sovremennih-usloviyah-materiali-mezhregionalnoj-nauchno-prakticheskoj-konferencii-28-maya-2010-g-g-sterlitamak-respublika-bashkortostan-stranica-19.html
razvitie-fizkulturi-i-sporta-novie-sistemi-i-metodi-fizicheskogo-vospitaniya-referat.html
razvitie-foneticheskogo-stroya-anglijskogo-yazika-referat.html