Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста

Курчатова Александра Никандровна, педагог-психолог

Статья отнесена к разделу:Школьная психическая служба

“Развитие чувственной отзывчивости деток дошкольного возраста”

С первых дней жизни ребенок сталкивается с разнообразием мира вокруг нас (люди, предметы, действия). Взрослые, сначала предки, не только лишь знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той либо другой Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста форме выражают свое отношение к вещам, поступкам, явлениям при помощи интонации, мимики, жестов, речи. Благодаря нашей прирожденной возможности к выражению чувств мы можем осознавать друг дружку, не используя речевых средств. Непременно, логично, что язык чувств -это единый язык для всех людей Земли.

Эмоции действуют на все составляющие зания: на чувство Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста, восприятие, воображение, память и мышление. Не плохое настроение улучшает настроение. Человек стремительно запамятывает то, что чувственно не положительно и не отрицательно и не имеет для него значения.

В протяжении юношества особенности чувств (их сила, продолжительность, устойчивость) меняются в связи в связи с конфигурацией общего нрава деятельности малыша и Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста ее мотивов, а так же в связи с усложнением отношений малыша с миром вокруг нас. Вместе с переживаниями наслаждения и неудовольствия, связанные с ублажение и неудовлетворением конкретных желаний, у малыша появляются более сложные чувства, вызванные тем, как отлично он выполнил свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им деяния Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения.

Существенное значение для чувственного развития детской личности имеет деятельность не только лишь настоящая, да и воображаемая, позволяющая чувственно предвосхитить отдаленные последствия собственных поступков. В процессе такового воображения происходит типичное проигрывание данной ситуации, во время которого Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста можно найти ценность для субъекта сложившихся событий либо действий, которые в этих обстоятельствах могут быть выполнены.

Ребенок, достигший относительно высочайшего уровня чувственного воображения, пробует, до того как приступить к решению задачки, за ранее проиграть в воображаемом плане разные варианты деяния и предвидеть их последствия для окружающих людей, а как Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста следует, и для него самого. Так он стремится найти направление собственного следующего поведения, избегая тех поступков, которые может совершить под воздействием случайных событий и мимолетных желаний.

Значимым различием чувств от органических чувств является их связь с предметным миром. За одним и этим же качеством чувств может стоять нескончаемое Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста обилие предметных связей. Эмоция может только казаться безграничной, но не являться такой. Внимательное наблюдение позволяет найти адресованность чувств к чему-то наружному, взволновавшему человеку, выведшему его из душевного спокойствия. Вернемся снова к дискуссии препядствия актуальной роли чувств, и а именно к той функции, которую они делают по Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста отношению к мотивам поведения. Более очевидно находится роль чувств в реализации уже имеющихся у малыша мотивов поведения. Есть основание полагать, что эмоции играют существенную роль не только лишь в регуляции деятельности в согласовании с уже сложившимися у малыша потребностями, да и содействуют формированию, развитию и активизации мотивов.

По-видимому Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста, эмоции оказывают специфичное воздействие на актуализацию мотивов поведения. К примеру, у неких малышей уже в известной мере сложились простые социальные мотивы поведения в виде рвения сделать что-то полезное для деток и взрослых, но для реализации этого желания требуются особенные условия. Так, старшим дошкольникам предлагают убрать помещение либо, сделать игрушку для детей Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста, чтоб им было комфортно и любопытно играть. Пока дети, для которых нужно что-то сделать, находятся вне поля зрения и малыши плохо представляют для себя их нужды и потребности, предложенная работа обычно производится без энтузиазма и почти всегда, не доводится до конца.

Отношение малышей к предложенному Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста заданию изменяется, и эффективность его выполнения существенно растет, когда при помощи образных описаний и приятных пособий (к примеру, картин) взрослый пробуждает у малыша эмоциональное воображение. Оно позволяет не только лишь представить, да и прочуять, как плохо и некомфортно малышу в неубранной комнате и без игрушек и как ему будет Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста отлично и отрадно, когда работа, связанная с уборкой помещения либо с созданием игрушек, будет доведена до конца. В данном случае эмоции присваивают мотивам действующий нрав.

Остановимся и на роли чувств в формировании новых мотивов поведения. Обычно новые формы деятельности малыша организуются таким макаром, чтоб эта деятельность привела к определенному социально Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста важному результату (трудовому, учебному и т. д.), но на первых порах, такового рода результаты в ряде всевозможных случаев не являются содержанием мотивов поведения. Ребенок действует сначала под воздействием других, ранее развившихся побуждений (рвения использовать данную деятельность как повод для общения со взрослым, желания заслужить его похвалу, избежать его порицания Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста). Конечный социально весомый итог в этих обстоятельствах выступает пока для малыша как промежная цель, которая достигается ради ублажения другого рода побудительных мотивов.

Этот процесс может при неблагоприятных критериях навечно задержаться на данном уровне, и ребенок, к примеру, длительно будет обучаться не ради обогащения познаниями, а для того, чтоб Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста получить подобающую отметку, либо трудиться не ради производства полезного для окружающих продукта, а для того, чтоб избежать упреков и наказания. Но настоящий прогресс в развитии заключается в превращении целей деятельности в ее побудительные мотивы. Такое перевоплощение является процессом сложным, для него недостаточно 1-го осознания ребенком значимости достигаемого результата.

Для того Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста, чтоб мотивы заполучили побудительную силу, нужно, чтоб ребенок заполучил соответственный чувственный опыт. При определенной организации, социально важная деятельность способна принести ребенку то эмоциональное ублажение, которое может вырасти его начальные побуждения.

Так, умственное удовольствие, которое ребенок получает при овладении новыми познаниями, может при правильной организации учебного процесса оказаться более богатым и волнующим Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста, чем волнения по поводу получения либо неполучения соответственной отметки, достижение которой ранее являлось главным побуждением в его деятельности. Подобно этому, ублажение при выполнении полезного для окружающих дела, нарастающее чувство собственного плюсы малыша, позволяющее ему пережить возможность выполнения более принципиальных, более ответственных обязательств, может поглубже взволновать детскую Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста личность, чем боязнь наказания либо наслаждение от приобретенной похвалы.

Но из критерий появления у дошкольников сложных чувств и эмоций обнаруживаются связь и взаимозависимость чувственных и познавательных процессов – 2-ух более принципиальных сфер его психологического развития: счастье имеет тенденцию содействовать выполнению познавательной задачки, тогда как несчастье тормозит ее выполнение. Положительные эмоции наращивают мотивацию, а Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста отрицательные ее уменьшают.

Разбалансировка эмоций содействует появлению чувственных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности малыша, к нарушению у него соц контактов.

Как следует, развитие чувственной сферы дошкольников содействует соц развитию малыша и формированию детской личности. На основании этих теоретических положений построена наша программка.

Цельюпрограммы является – развитие чувственной Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста сферы дошкольников в возрасте от 3 до 7 лет.

Исходя из цели, объекта и предмета мы предполагаем, что если систематично и преднамеренно развивать чувственную сферу малышей дошкольного возраста, то это окажет продуктивное и подходящее воздействие на их творческие возможности, разовьет их образное и абстрактное мышление, настолько нужное для проявлений креативности в разных Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста видах деятельности.

Реализация программки просит решения последующих задач:

Способы решения намеченных целей:

Для понимания ребенком собственных чувственных состояний и реакций нужно:

1. – называние взрослым;

2. – принятие либо непринятие взрослым;

3. – поддержка, которую взрослый оказывает ребенку.

Диагностические способы для исходной и итоговой диагностики умения осознавать и распознавать эмоции:


razvitie-formuli-postoyannogo-prikusa.html
razvitie-funkcij-rechi-uchebnik-dlya-studentov-visshih-uchebnih-zavedenij.html
razvitie-gennoj-inzhenerii.html