Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре


На правах рукописи


ХАПЧАЕВА ЗУЛЕЙХА АСКЕРБИЕВНА


РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

НА Упражнениях ПО СКУЛЬПТУРЕ


Специальность 13.00.02. – теория и методика обучения

и воспитания (изобразительному искусству)


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Москва-2011


Работа Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре выполнена на кафедре методики преподавания художественно-графических дисциплин художественно-графического факультета высшего проф образования Муниципального образовательного учреждения «Карачаево-Черкесский муниципальный институт им. У.Д. Алиева».


^ Научный управляющий:

кандидат педагогических наук, доцент

ДАНАШЕВ Мусса Хамидович


Официальные оппоненты Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре:

доктор педагогических наук, доктор

^ КОРЕШКОВ Валерий Викторович


кандидат педагогических наук, доцент

ВОРОХОБ Александр Анатольевич


Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Омский муниципальный

педагогический университет»


Защита состоится «___» в «___» часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при ГОУ ВПО Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре «Московский педагогический муниципальный университет» по адресу: 119571, г.Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский педагогический муниципальный университет» по адресу: 119991, г.Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.,стр1.


Автореферат Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре разослан «___» «__________» 2011года


Ученый секретарь

диссертационного совета К.М.Зубрилин

^ ОБЩАЯ Черта РАБОТЫ

Неувязка исследования и ее актуальность. Активные конфигурации и преобразования, происходящие в социальной и экономической сферах нашего общества, привели к возникновению новых требований к Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре проф подготовке художников-педагогов. Важной неувязкой теории и практики художественного образования стала подготовка высококвалифицированного преподавателя, способного развивать творческую активность учащихся, их эстетическую культуру, сформировывать у их энтузиазм к мировому художественному наследству Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре.

Формирование проф художника, владеющего такими свойствами, как умение свободно переносить элементы познаний из одной ситуации в другую, умение без помощи других ставить и решать творческие задачки различного уровня трудности, является одной из главных Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре задач высшего художественного проф образования.

Сейчас специальную подготовку выпускников художественно-графических факультетов нельзя считать полностью удовлетворительной. На сегодня студенты средних особых и высших учебных заведений имеют недостающий уровень развития Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре воображения (по результатам исследовательских работ Е.Фишбейна, М.П.Титовой, И.С.Якиманской, Н.С.Боголюбова и др.). Воображение студентов характеризуется доминированием пассивного вида над активным, репродуктивного над продуктивным. Студенты в процессе сотворения художественных Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре образов почаще копируют произведения узнаваемых живописцев, их стиль и технику работы, что гласит о слабеньком уровне развития восприятия, образной памяти, ассоциативного, пространственного, образно-пластического видов мышления, лежащих в базе работы творческого воображения Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре. Студенты употребляют ограниченный круг представлений о пространственных и физических свойствах предметов и явлений реальности, слабо устанавливают связи меж ними. Для их восприятия свойственна пассивная созерцательность, а синтетическая деятельность несовершенна. Студенты не Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре употребляют главные приемы воображения для сотворения новых образов в художественно-творческой деятельности, не могут производить перенос операции и приемов воображения из одной области в другую. Недостающий уровень развития творческого воображения у Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре студентов художественных специальностей приводит к нарастающим трудностям в учебно-воспитательном процессе, что ведет к понижению общего уровня проф подготовки выпускников.

Одной из главных обстоятельств такового положения вещей, по нашему воззрению, является недостаточно эластичная система преподавания Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре особых дисциплин на разных шагах подготовки художников-педагогов, а именно, преподавания статуи на художественно-графических факультетах.

Неувязка развития творческих возможностей личности, художественного воображения средствами изобразительного искусства рассматривалась нами неоднократно в педагогических Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре исследова­ниях. Беспристрастный подход к этому вопросу подразумевает изу­чение специальной литературы в разных областях познания: задачи психологии, общепедагогические нюансы, современные положения дидактики обучения, научные труды по развитию личности средствами Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре изобразительного и декоративно-прикладного искусства, в том числе средствами статуи.

Психические нюансы развития творческого воображения рассмотрены в трудах А.Г.Асмолова, Н.С.Боголюбова, Л.С.Выготского, Е.И.Игнатьева, Е.Н.Кабанова-Меллера Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, А.Н.Леонтьева, Д.И.Фельдштейна, Е.В.Шорохова и мн.др.

Некие педагогические и методические нюансы трудности развития творческого воображения освещены в работах К.С.Станиславского, Д.Родари, М.Карне, Л.Ю Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре.Субботиной, С.К.Кожохиной, Л.Г.Медведева, В.К.Лебедко, М.М.Старикова.

В контексте нашего исследования особенный энтузиазм представляют научные труды Г.С.Альтшуллера, Б.Г.Ананьева, П Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре.Вайцвайга, И.М.Верткина, Л.С.Выготского, Ф.Н.Гоноболина, Е.С.Громова, Е.И.Игнатьева, Л.С.Коршуновой, В.С.Кузина, В.А.Крутецкого, Н.Д.Левитова, А.Н.Леонтьева, И.М.Розета Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, Л.С.Рубинштейна, Ю.А.Самарина, И.В.Страхова, Б.М.Теплова, Е.П.Торренса, И.С.Якиманской, и мн. др. в области обучения, воспитания и развития творческой личности.

Основополагающими в Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре определении направлений развития содержания учебных дисциплин художественного цикла и методики их преподавания в вузе стали работы А.О. Барща, Г.В.Неудачи, Н.Н.Волкова, С.Е.Игнатьева, В.С.Кузина, В.В.Корешкова Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, В.К.Лебедко, Л.Г.Медведева, Н.Н.Ростовцева, А.С.Хворостова, Е.В.Шорохова, сыгравшие значительную роль в развитии и совершенствовании системы высшего образования в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре. Вопросы теории и практики преподавания изобразительного искусства и статуи, отражающие разные нюансы развития творческих возможностей обучающихся рассматриваются в работах А.Гильдебрандта, Г.Вефлина, И.Г.Кадиной, В.Маркова, B.C.Мухиной Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, А.С.Голубкиной, О.П.Вороновой, В.В.Ермонской, Н.В.Одноралова и др.

Проведенный анализ научно-методической литературы по дилемме развития творческих возможностей личности средствами изобразительного искусства, а именно, средствами Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре статуи, показал, что данный вид художественного творчества стал довольно популярен в последние годы. Появились диссертационные исследования в каких раскрываются разные нюансы теории и методики обучения скульптуре и пластической анатомии (И.А.Башкатов, Ю.К Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре.Беджанов, А.А.Булкин, А.А.Бызова, Т.А. Васильева, А.А.Ворохоб, В.И.Костенко, К.В.Мамонтов, А.В.Пилипер, А.А.Прищепа и др.). Данные научные труды решают Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре делему развития творческих возможностей средствами статуи, но посреди их нет исследовательских работ определенной направленности на развитие творческого воображения.

Статуя как один из видов изобразительного искусства представляет собой благодатную почву для развития творческого воображения Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре студентов, для формирования их художественного и эстетического вкуса. В протяжении веков вместе с рисунком, живописью и композицией она является одной из главных академических дисциплин в системе художественного образования. Творческая деятельность Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре в области большой пластики не дается просто в силу физических, вещественных и временных издержек связанных с ее созданием. Занятия статуей более плодотворно активизируют воображение студентов в процессе сотворения эстетически ценных художественных Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре образов в процессе творческой деятельности. Активная работа над образом содействует раскрытию внутреннего духовного богатства студентов, проявлению их личных особенностей и скоплению творческого опыта.

Специальные изобразительные и выразительные способности статуи исходя из убеждений Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре ее форм и проявлений, также многофункциональных черт, очень разнообразны. Творческая деятельность студентов на упражнениях статуей, организованная преподавателем с учетом особенности психических типов, механизма творческого процесса и особенностей его протекания у каждого из Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре их, будет содействовать развитию их возможностей и формированию творческого воображения.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что современная методическая система преподавания статуи не обладает достаточными способностями для активизации творческого воображения студентов. Улучшение Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре методической системы преподавания статуи является более многообещающим направлением в плане развития творческого воображения студентов. Прежние способы, используемые в процессе учебного процесса для развития творческого воображения студентов, не соответствуют современным процессам в образовании. Исходя Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре из всего выше произнесенного, можно констатировать существование противоречий:

- меж потребностью общества в умственных, неоднозначно развитых преподавателях с базисным художественным образованием, владеющих развитым творческим воображением и недостаточной разработанностью в системе профессионально Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре-художественной подготовки научно-методических подходов и соответственного обеспечения этого процесса на базе таковой дисциплины как статуя;

- меж необходимостью развития творческого воображения как ведущего компонента творческих возможностей художника-педагога и отсутствием методической системы развития Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре творческого воображения средствами статуи.

Выявленные противоречия актуализируют делему исследования - определение педагогических критерий, способов и средств развития творческого воображения студентов на упражнениях статуей. Решение этой животрепещущей задачи является целью нашего исследования (научное обоснование, разработка и Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре экспериментальная проверка, методической системы развития художественного воображения у студентов на упражнениях по скульптуре).

^ Объект исследования: учебно-творческий процесс на упражнениях по скульптуре.

Предмет исследования: методическая система формирования и совершенствования художественного Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре воображения студентов в учебном процессе на упражнениях по скульптуре.

^ Догадка исследования. Проводя исследование, мы исходили из догадки, что, если использовать целостную методическую систему преподавания статуи, которая будет владеть такими свойствами как Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре:

В согласовании с целью, объектом, предметом и догадкой Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре исследования были поставлены последующие задачки:

1.Проанализировать и изучить психолого-педагогическую литературу для уточнения физиологических, психических основ воображения;

2.Найти пути решения задачи развития воображения в обычных методиках и выявить педагогические условия, содействующие Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре формированию художественного воображения студентов;

3.Создать систему творческих заданий и особых упражнений, формирующих художественное воображение и направленных на освоение студентами поисково-творческой деятельности на упражнениях по скульптуре;

4.Выявить аспекты оценки художественного воображения студентов;

5.Выполнить экспериментальную Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре проверку эффективности разработанной методической системы развития творческого воображения на упражнениях по скульптуре.

Для решения намеченных целей были применены последующие способы исследования:

^ Теоретической основой и методологической базой исследования являются психолого-педагогические, философские, социологические работы в области формирования творческой личности, развития художественного воображения Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре; формирования содержания образования и основ проблемного обучения; исследования заморочек теории и методики обучения изобразительному искусству; учебно-методические разработки в области преподавания статуи.

^ Опытно-экспериментальная база и этапы работы. Исследование производилось в течение Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре 2005-2010гг. Всего исследованием на констатирующем, обучающем и контрольном шагах опыта было охвачено 106 студентов второго, третьего, 4-ого курсов художественно-графического факультета (ХГФ). Базой проведения опыта был ХГФ Карачаево-Черкесского муниципального института. Исследование проводилось в три Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре шага.

На первом, констатирующем шаге (2005-2008 гг.) изучалась психолого-педагогическая, философские, социологическая, методическая и искусствоведческая литература, диссертационные работы по дилемме исследования. Проводился констатирующий опыт с целью выявления уровня развития художественного воображения студентов ХГФ Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре. Были выявлены противоречия, определены объект и предмет исследования, сформулирована рабочая догадка. Была разработана методическая система развития художественного воображения студентов на упражнениях по скульптуре.

На втором, формирующем шаге (2008-2009гг.) проводился обучающий опыт, в Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре процессе которого апробировались предлагаемая методическая система развития художественного воображения студентов на упражнениях по скульптуре.

На 3-ем, контрольном, шаге (2009-2010 гг.) сравнивались результаты контрольной и экспериментальной групп, обрабатывались, анализировались и систематизировались приобретенные данные Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, корректировалась формулировка критерий, проводились контрольные срезы и оформление работы.

^ Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

- с позиции современных достижений психолого-педагогической науки обусловлен выбор более подходящих педагогических критерий для развития Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре художественного воображения студентов: внедрение на упражнениях принципов развивающего обучения; реализация в процессе обучения личного подхода; создание атмосферы творческого сотрудничества; внедрение различных задач с постепенным усложнением учебного материала и повышение степени самостоятельности; грамотное Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре и целесообразное внедрение различной наглядности, новых информационных технологий; постановка перед студентами разных учебно-творческих задач; формирование и поддерживание познавательных интересов и положительной мотивации, направленных на понимание студентами значимости и необходимости получаемого образования, полезности Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре выполняемой деятельности; создание критерий, содействующих развитию психологических познавательных процессов, лежащих в базе воображения; внедрение способностей разных материалов в процессе обучения скульптуре; учет взаимовлияния занятий статуей и рисованием;

- разработана теоретическая модель методической системы Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре развития художественного воображения у студентов на упражнениях по скульптуре, включающая в себя цели, задачки, общедидактические принципы обучения, условия (методические), способы и их сочетания, разные средства (технические, приятные, дидактические) и Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре формы (теоретические и практические; групповые, личные) обучения, аспекты, уровни (высочайший, средний, маленький), и систему творческих заданий и особых упражнений для студентов;

- определена образовательная, воспитательная и развивающая роль занятий по скульптуре, их воздействие Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре на формирование и развитие художественного воображения студентов ХГФ.

^ Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что

- внесен вклад в теорию и методику обучения средствами изобразительного искусства – решена неувязка развития художественного воображения студентов Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре ХГФ средствами статуи;

- определены аспекты эффективности развития художественного воображения студентов на упражнениях по скульптуре.

^ Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке программки организации занятий статуей, направленной на развитие творческого воображения студентов, включающей в себя Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре систему творческих заданий и особых упражнений;

- способности использования результатов диссертационного исследования в последующих теоретических и практических разработках проблематики связанной с развитием художественного воображения и творческих возможностей в системе высшего художественного образования.

Достоверность Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре приобретенных результатов обеспечивается внедрением способов, адекватных задачкам исследования, все­сторонним высококачественным и количественным анализом результатов опыта, приобретенными плодами опытно-экспериментальной работы со студентами; объемом материала исследования; опорой на результаты современных исследовательских Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре работ по педагогике, психологии, искусствознанию, пластической анатомии, методике преподавания изобразительного искусства, касающихся исследуемой задачи.

^ Главные положения, выносимые на защиту:

- научно обоснованная и экспериментально испытанная методическая система развития художественного воображения студентов на упражнениях по Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре скульптуре, включающая:

- систему художественных заданий и особых упражнений, содействующих действенному развитию художественного воображения студентов на упражнениях по скульптуре;

- условия развития художественного воображения студентов на упражнениях по скульптуре, принципы, способы, формы обучения Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, воспитания и развития; средства обеспечения учебно-воспитательных и развивающих процессов на упражнениях (приятные пособия, компьютер, видеомагнитофон, DVD, проектор, электрические программки и др.), с целью развития художественного воображения студентов;

- аспекты, определяющие уровни развития художественного воображения студентов Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре.

^ Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы исследования апробировались в течение ряда лет в учебно-методическом и учебно-творческом процессе в мастерских декоративно-прикладного искусства и дизайна на базе художественно-графического факультета Карачаево Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре-Черкесского муниципального института им. У.Д.Алиева г. Карачаевска и на базе Северо-Кавказской гуманитарно-технологической академии, факультета дизайна и искусств г. Черкесска.

Результаты исследовательских работ дискуссировались и получили одобрение: на Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства и дизайна и кафедры методики преподавания художественно-графических дисциплин Карачаево-Черкесского муниципального института им. У.Д.Алиева (2005-2011 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции в г. Махачкала (2006 г.).

По Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре материалам исследования размещены статьи в «Известиях Русского Муниципального педагогического института им. Герцена» (2008г.), и две статьи в «Вестнике университета» (Муниципальный институт управления г. Москвы (2010 г.)).

^ Структура диссертации: диссертационная работа состоит Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре из введения; из 2-ух глав, выводов по каждой главе; заключения; библиографии и приложения. Основной текст диссертации - 165 страничек машинописного текста.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во внедрении обосновывается актуальность задачи исследования, определяются цель, объект, предмет, задачки Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре и способы исследования, формулируется догадка, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся данные об апробации и внедрении приобретенных результатов.

^ В первой главе исследования «Научно-теоретические базы развития художественного воображения студентов на Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре упражнениях по скульптуре» был проанализирован и обобщен опыт научной литературы и повторяющихся изданий по данной дилемме.

^ В параграфе 1.1. в согласовании с целью, объектом, предметом и догадкой исследования подвергся рассмотрению психолого-педагогический Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре нюанс развития художественного воображения. Нами было проанализировано понятие «творчество», его особенности, механизмы, закономерности, этапы художественного процесса.

История исследования особенностей, устройств, закономерностей творчества началась в Древнее время, в трудах древнегреческих ученых (Платон Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, Аpистотель, Декаpт, Спиноза). Еще сначала ХХ в. О.С. Гpузенбеpг выделил три теории творчества: философский, эстетический и психический. В связи с тем, что подробное рассмотрение всех качеств теоретического анализа художественного процесса не Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре входило в задачки нашего исследования, нами были проанализированы психические теории. Философские и эстетические исследования творчества определяют его место и роль в развитии людской культуры, в процессе становления людской личности (Аристотель, Е.С. Громов, Гуссерль Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, Н. Гартман, Р. Декарт, Дж. Локк, А.Ф. Лосев, А.Г. Скрипкин и мн. др.).

В психической науке есть разные подходы к определению творчества: психоаналитический (З. Фрейд, А.А длер. К Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре. Юнг и др.), гуманистический (Г. Олпорт, К. Роджерс, А. Маслоу и др.), психометрический (Ч. Спирмен, Л. Терстоун и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Я Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре. Пономарев, С.А. Рубинштейн, Б.М. Теплова и др.), ассоцианизм (А. Бэн и др.), гештальтпсихология (М. Веpтгеймеp, Дункеp и др.).

Анализ работ российских и забугорных психологов и преподавателей позволил прийти к выводу Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, что творчество – это духовно-практическая деятельность, результатом которой является создание отменно нового и отличающегося неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью и ценностью продукта.

Различными создателями (В.С.Кузин, А Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре.Н.Леонтьев, А.Я.Пономарев, И.С.Сумбаев, Е.В.Шорохов и др.) выделяются неодинаковое количество фаз (шагов) художественного процесса, но они все единодушны в том, что творческому процессу способствуют такие явления как художественное Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре вдохновение, непроизвольность, интуиция.

Художественное вдохновение как состояние высшего, очень насыщенного и продуктивного напряжения всех духовных и физических сил творца и интуиция как познание, возникающее без понимания путей и критерий его приобретения, опирающееся на Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре ассоциативный нрав людского мышления охарактеризовывают творческий процесс.

Ведущим компонентом возможностей к изобразительной деятельности и ведущим психологическим процессом, участвующим в творческой деятельности и обеспечивающим опосредованное отражение окружающей реальности является художественное воображение.

Художественное Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре воображение, создавая без помощи других новые художественные образы, помогает художнику создавать композиционные решения на базе имеющихся познаний и воспоминаний, приобретенных методом активной познавательной деятельности методом целенаправленного воспитания у себя этого воображения. В Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре.С. Кузин подчеркивал, что художественное воображение связано с самостоятельным созданием новых, уникальных образов.

Художественный процесс опирается на те же механизмы, которые задействованы при формировании образов воображения: комбинирование, агглютинацию, типизацию, акцентирование, гиперболизацию Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, схематизацию, реконструкцию, замещение, аналогию и др.

Развитие художественного воображения подразумевает:

- развитие всех видов и форм воображения - пассивного и активного, абстрактного и определенного, репродуктивного и продуктивного, и стимулирование процесса трансформации их из одних в другие Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре;

- формирование и улучшение психологических процессов: восприятия, памяти, мышлении, эмоций, лежащих в базе продуктивного воображения;

- развитие ассоциативного мышления, которое обеспечивает сложность и достояние создаваемых образов воображения;

- формирование и улучшение главных операций Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре воображения;

- выработку умения производить перенос операции и приемов воображения из одной области в другую;

- улучшение и обогащение методов анализа, интерпретации, отбора и трансформации зрительных образов.

Нами были выделены последующие педагогические условия формирования и Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре развития художественного воображения студентов на упражнениях по скульптуре: внедрение на упражнениях принципов развивающего обучения; реализация в процессе обучения личного подхода; создание атмосферы художественного сотрудничества; внедрение различных задач с постепенным усложнением учебного материала и Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре повышение степени самостоятельности; грамотное и целесообразное внедрение различной наглядности, компьютерных программ; формирование и поддерживание познавательных интересов и положительной мотивации, понимание студентами значимости и необходимости получаемого образования, полезности выполняемой деятельности; создание критерий, содействующих Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре развитию психологических познавательных процессов, лежащих в базе воображения, методом постановки перед студентами разных проблемных учебно-творческих задач.

В работе со статуей, и в особенности с переводом ее в пластические материалы, заложены огромные Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре развивающие способности. Исследование теоретических основ статуи и внедрение способностей разных материалов в процессе обучения студентов скульптуре является нужным условием развития творческих возможностей, а именно художественного воображения.

Исследование статуи содействует освоению принципов объемно Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре-пространственной организации формы, принципов передачи эмоционально-смыслового содержания ограниченными средствами, содействует приобретению проф способностей, овладению познаниями и практическими способами творческой работы. Широкая область внедрения статуи делает возможность для различной и многоплановой Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре учебной деятельности в процессе ее освоения, развития познавательной активности и творческих возможностей.

^ Во 2-ой главе «Экспериментальное исследование развития художественное воображения студентов на упражнениях скульптурой» представлены результаты опытно-экспериментального исследования формирования творческого Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре воображения студентов, определены уровни развития художественного воображения в согласовании с разработанными аспектами, описан педагогический опыт, проанализированы результаты экспериментальной работы.

Цель опытно-экспериментальной работы состояла в проверке эффективности выделенных нами педагогических критерий, в разработке Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре и апробации методической системы, включающей творческие задания и особые упражнения, направленные на развитие творческого воображения на упражнениях статуей.

Экспериментальное исследование проводилось на базе художественно-графического факультета Карачаево-Черкесского муниципального института с 2005- 2010 гг Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре.

В экспериментальном исследовании участвовали 106 студентов 2 и 3, 4 курсов художественно-графического факультета, обучающиеся по специальностям «Дизайн», «Декоративно-прикладное искусство» и «Изобразительное искусство». На констатирующем шаге опыта нами были определены КГ и ЭГ. Экспериментальную группу Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре составили 18 студентов 2, 3 и 4 курсов (ЭК) – всего 54 студента, в контрольную группу вошли 18 студентов 2 курса, 17 студентов 3 курса и 17 студентов 4 курса (КГ) – всего 52 студента.

Воплощение экспериментального исследования проходило в три шага: констатирующий, формирующий Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре и контрольный.



^ Задачки обучения:

1)развитие пространственного мышления и образно-пространственного восприятия;

2) развитие умения передавать чувственную характеристику пластического вида, открывать ее художественную выразительность средствами пластического языка;

3) осознание главных принципов построения трехмерного объема;

4) формирование познаний, умений и Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре способностей в области статуи;

5) увеличение уровня проф мастерства.

Методическая система

Содержание обучения:

  1. теоретический курс;

  2. практический курс.

Принципы обучения:

  1. главные (дидактические) принципы обучения: научности, доступности, последовательности, учета возрастных и личных особенностей, наглядности, преемственности Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре и др.

  2. особые принципы (содействующие развитию художественного воображения на упражнениях статуей и пластическим моделированием): принцип учета личных особенностей художественного воображения и общественного опыта студентов; принцип учета психических закономерностей творческого процесса; принцип учета естественного Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре развития художественного воображения в процессе обучения в вузе.

Педагогические условия развития художественного воображения:

  1. внедрение на упражнениях принципов развивающего обучения;

  2. реализация в процессе обучения личного подхода;

  3. создание атмосферы творческого сотрудничества;

  4. внедрение различных Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре задач с постепенным усложнением учебного материала и повышение степени самостоятельности;

  5. грамотное и целесообразное внедрение различной наглядности, компьютерных программ;

  6. постановка перед студентами разных учебно-творческих задач; формирование и поддерживание познавательных интересов и положительной мотивации Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, понимание студентами значимости и необходимости получаемого образования, полезности выполняемой деятельности;

  7. создание критерий, содействующих развитию психологических познавательных процессов, лежащих в базе воображения.

Методические условия развитие художественного воображения:

  1. внедрение способностей разных материалов в Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре процессе обучения скульптуре;

  2. учет о взаимовлияния занятий статуей и рисованием

Способы обучения:

  1. репродуктивный;

  2. проблемное изложение;

3)частично-поисковая деятельность;

  1. 4) самостоятельная исследовательская деятельность.

Средства обучения:

  1. технические (видеоаппаратура, компьютер);

  2. приятные (натурный материал, иллюстративный, приятный и Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре др.);

дидактические (особая литература, комплекс заданий, карточки-задания и др.).

Формы обучения:

  1. по типам организации занятий: теоретические и практические;

  1. по нраву занятия: групповые, личные.

Аспекты развития:

  1. новизна, оригинальность реализуемого плана;

  2. глубина, проработанность Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, художественная выразительность образов (образность);

  3. целостность и характерность пластического вида;

  4. соотношение формы и содержания в пластическом виде;

  5. продуктивность;

  6. грамотное конструктивное построение трехмерной композиции в связи с художественной мыслью, которая раскрывается;

  7. познание главных принципов построения Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре трехмерного объема и умение использовать их при разработке пластического вида;

  8. осознанность в выборе скульптурного материала при разработке новых образов;

  9. владение приемами и способностями скульптурной пластики.

Уровни развития: высочайший, средний, маленький.



^ Схема 1. Методическая Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре система развития творческого воображения на упражнениях статуей.


Констатирующий шаг (2005-2007 г.) был ориентирован на выявление критериев, уровней развития художественного воображения студентов; на определение адекватных целям исследования способов и методик диагностики; на выявление уровня Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре развития художественного воображения студентов в процессе анкетирования, наблюдения за процессом работы над скульптурным произведением, на базе анализа результатов особых практических заданий; на разработку методической системы развития художественного воображения на упражнениях статуей.

При определении Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре критериев оценки студенческих работ мы опирались на концептуальные положения, изложенные в исследовательских работах Г.В. Неудачи, В.П.Зинченко, В.В. Корешкова, В.С. Кузина, В.К. Лебедко, Л Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре.Г. Медведева, Н.Н. Ростовцева, Е.В. Шорохова, и др., основывались на теоретических познаниях о психических закономерностях и механизмах творческого процесса, особенностях художественного воображения. Мы также исходили из того, что статуя имеет свои Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре специальные особенности, и что процесс сотворения скульптурного произведения, просит использования закономерностей изображения, разработанных рисунком, композицией, проектированием и т.п. Исходя из этого и практического опыта работы со студентами, особенностей их художественно-творческой деятельности анализ Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре уровня развития художественного воображения осуществлялся по трем главным фронтам: чертам пластического вида, теоретическим познаниям в области статуи и технике работы.

Исходя из черт сделанного в процессе работы скульптурного произведения Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, первую группу критериев оценки художественного воображения составили:

- новизна и оригинальность реализуемого плана;

- глубина, проработанность, художественная выразительность образов (образность);

- целостность, конкретность, пластического вида;

- продуктивность;

- соотношение формы и содержания в пластическом виде.

Во вторую группу вошли Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре аспекты, определяющие теоретические познания в области статуи:

- грамотное конструктивное построение трехмерной композиции в связи с художественной мыслью, которая раскрывается;

- познание главных принципов построения трехмерного объема и умение использовать их при разработке пластического Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре вида.

Третью группу критериев составили аспекты, определяющие технику воплощения плана в определенном материале:

- осознанность в выборе скульптурного материала при разработке новых образов;

- владение приемами и способностями скульптурной пластики.

Последние аспекты также являются Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре очень принципиальным показателем выразительности учебно-творческих работ, т.к. без наличия определенных познаний и умений в работе со скульптурными материалами нереально передать особенности создаваемого пластического вида.

На базе выделенных критериев были Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре определены три уровня развития художественного воображения студентов: высочайший, средний, маленький.

^ Высочайший уровень развития художественного воображения проявляется в оригинальности всех средств выразительности, отражающих реализуемый план; в реализации новых, необыкновенных мыслях, методом использования увлекательных сочетаний Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре в раскрытии пластического вида. Композиционное решение является необычным в смысловом либо в содержательном отношении. Выполненная работа отличается глубиной, проработанностью, художественной выразительностью, целостностью образов. Пластический образ характеризуется чувственно окрашенной отвлеченной мыслью Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре. Студенты характеризуются высочайшей работоспособностью, самостоятельностью, что проявляется в продуктивности, в осознанности выбора скульптурного материала при разработке новых образов. Они довольно отлично обладают приемами и способностями скульптурной пластики, хорошо употребляют познания и умения при Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре построении трехмерной композиции.

^ Средний уровень проявляется у студентов, обладающих определенными познаниями и умениями в области технических и конструктивных способностей при разработке пластического вида. Новый образ создается стихийно, что отражается на глубине Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, проработанности, художественной выразительности, целостности образов. В пластическом виде проявляется чувственная насыщенность либо отдельные свойства. Работа носит несистематический нрав. Проявляется низкий уровень продуктивности сотворения новых образов, хотя они характеризуются некой степенью оригинальности.

^ Малый уровень. К этой Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре группе относятся студенты, у каких имеются огромные пробелы в познаниях и умениях, нужных для реалистического изображения. У их отсутствует осознание образно-пластических способностей и особенностей языка статуи. Студенческие работы Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре не характеризуются оригинальностью, как в содержательном, так и формальном плане. Основной мыслью, темой реализуемого пластического вида является изображение предмета либо явления реальности без передачи чувственной свойства и отсутствием основной идеи. У их Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре слабо выражены творческие возможности, художественное воображение.

Выделенные аспекты оценки уровня развития художественного воображения студентов позволили найти начальные позиции в организации экспериментальной работы.

Для выявления общего уровня теоретических познаний по особым дисциплинам нами Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре была разработана анкета. В согласовании с целью, предметом, догадкой и задачками нашего исследования вопросы анкеты были ориентированы на выяснение осознания студентов предметной связи особых дисциплин (№ 3,7); на выявление познаний в области статуи (№1,2,4,6); на выявление осведомленности Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре студентов по имеющимся скульптурным материалам и по их художественным и конструктивным способностям (№4,) и на выявление уровня владения теми либо другими скульптурными материалами и техникой их использования (№5,№8).

С целью выявления начального уровня творческого воображения Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре студентов им было дано задание «Скульптура».

В процессе констатирующего шага опыта было проанализировано более 212 работ. Сравнительный анализ сводных данных по всем экспериментальным группам представлен в таблице №1


^ Уровень развития творческого воображения

(констатирующий Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре опыт)

Таблица №1

группы

уровни

Полное количество студентов

высочайший

средний

маленький

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

ЭГ

3

5,5

17

31,5

34

63

54

КГ

3

5,7

16

31,3

33

63

52


На базе этих данных была составлена гистограмма (рис.№1)




Рис. №1


В связи с тем, что уровни развития художественного воображения студентов экспериментальных и контрольных групп статистически Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре не отличались друг от друга, в процессе интерпретации экспериментальных данных мы ограничилась общей чертой результатов констатирующего шага исследования.

Анализ результатов анкетирования и особых практических заданий показал, что у студентов художественно-графического факультета Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре преобладает малый уровень развития художественного воображения:

- большая часть работ не характеризуется новизной и оригинальностью реализуемого плана, композиционное решение вызывает ошибки, связанное с неведением построения композиции;

- попыток сотворения проработанного, художественно выразительного вида в Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре работах студентов не наблюдается, при всем этом можно отметить рвение передать наружное сходство;

- большая часть студентов, стремясь передать сходство, увлекаются конкретизацией и лепкой отдельных деталей во вред целому;

- наблюдается малый уровень продуктивности реализуемых мыслях Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре;

- скульптурная композиция начинается с определения огромных форм и их пропорциональных отношений, но при всем этом не всегда учитываются особенности трехмерного построения пластического вида, фактически всегда в виде не раскрывается определенная художественная мысль;

- фактически Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре отсутствует целостность конструктивно-пластического решения, работы остаются неоконченными;

- студенты характеризуются низким уровнем познаний главных принципов построения трехмерного объема и неумением использовать эти познания при разработке пластического вида;

- при решении Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре задач сотворения пластического вида проявляется неосознанность в выборе скульптурного материала;

- большая часть студентов плохо обладают приемами и способностями скульптурной пластики, и либо не могут использовать познания в области техники при решении конструктивно-пластических задач Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре.

Все это позволяет утверждать, что студенты художественно-графического факультета имеют недостаточную технико-аналитическую подготовку для работы над скульптурным произведением, не владеют достаточной гибкостью мышления, конструктивно-пластического восприятия, образной памяти и Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре как следствие недостающим уровнем развития творческого воображения.

В разработанной методической системе целью является развитие художественного воображения студентов средствами статуи. Достижение этой цели связано с преобразованием технологий обучения и внеучебной деятельности студентов, средством конфигурации способов преподавания Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре и внедрения системы творческих заданий и особых упражнений в учебный процесс.

Цель определяет задачки и содержание обучения.

Основными задачками методической системы развития художественного воображения студентов являются:

1)развитие художественного воображения студентов Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре методом развития психологических процессов, лежащих в базе ее функционирования: пространственного мышления, образной памяти и образно-пространственного восприятия;

2)развитие умения передавать чувственную характеристику пластического вида, открывать ее художественную выразительность средствами пластического языка Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре;

3)осознание главных принципов построения трехмерного объема;

4)формирование познаний, умений и способностей в области статуи;

5)увеличение уровня проф мастерства.

Для определения главных направлений заслуги цели и решения намеченных целей есть принципы обучения. Основными (дидактическими) принципами обучения Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре во всех образовательных учреждениях, в том числе и в высшем учебном заведении, являются принципы научности, доступности, последовательности, учета возрастных и личных особенностей, наглядности, преемственности и др. Все группы принципов тесновато Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре взаимосвязаны и в то же время каждый принцип имеет свою зону более полного воплощения.

Нами с учетом специфичности творческой деятельности выделены особые принципы, содействующие развитию художественного воображения на упражнениях статуей:

-принцип учета личных особенностей Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре художественного воображения и общественного опыта студентов;

-принцип учета психических закономерностей художественного процесса;

-принцип учета естественного развития художественного воображения в процессе обучения в вузе.

Содержание обучения определяется целью и задачками методической системы. Нужно Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре отметить, что содержание данной методической системы основывается на программном содержании учебной дисциплины «Скульптура и пластическая анатомия», но для заслуги поставленной задачи и решения намеченных целей в нее были внесены некие Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре конфигурации.

Содержание обучения состоит из теоретического и практического блоков, которые тесновато взаимосвязаны, потому что теоретическое исследование вопроса должно быть закреплено практикой.

Воплощение поисков эффективности процесса развития творческого воображения студентов на упражнениях по Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре скульптуре и тем паче улучшение методической системы может быть только при выявлении результатов экспериментальной работы. В связи с этим диагностическая работа, являясь нужным компонент методической системы, в процессе экспериментального исследования имела огромное значение Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре.

В рамках диагностической работы в процессе исследования нами были определены описанные выше, способы и главные аспекты, направленные на диагностику уровня развития художественного воображения студентов на упражнениях статуей.

Разработанная методическая система позволяет утверждать Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, что целенаправленный процесс взаимодействия познавательных, педагогических и творческих причин делает подходящие условия для развития художественного воображения студентов художественно-графического факультетов на упражнениях статуей в процессе подготовки высококвалифицированных профессионалов.

На контрольном Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре шаге исследования (2009-2010 г.) сравнивались результаты констатирующего и формирующего шагов опыта, обобщались результаты исследования.

Сравнительные результаты формирующего шага исследования ЭГ и КГ представлены в таблице №2.

^ Уровень развития творческого воображения

(формирующий опыт)

Таблица №2

группы

уровни

Полное количество студентов

высочайший

средний

маленький

кол-во

%

кол-во

%

кол Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре-во

%

ЭГ

10

18,5

29

54

15

27,5

54

КГ

5

10

20

38

27

52

52


Результаты формирующего шага экспериментального исследования отражены также в гистограмме (рис.№2)




Рис.№2


Сравнительный анализ результатов КГ и ЭГ на констатирующем и контрольном шагах исследования показал, что, если на констатирующем шаге Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре опыта малый уровень развития художественного воображения наблюдался у 63% студентов ЭГ, то в итоге обучающего опыта удалось понизить этот процент до 27,5%. Положительные конфигурации наблюдаются и в КГ. Хотя на констатирующем шаге низким уровнем Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре развития художественного воображения характеризовались 63 % студентов КГ, то и после формирующего опыта малый уровень также преобладает у студентов КГ (52%), т.е. этот процент удалось понизить лишь на 11%.

В тоже время, процент студентов, показавших Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре высочайший уровень развития художественного воображения вырос с 5,5% в формирующем опыте до 18,5% в экспериментальной и на 4,3% в контрольной группах. В главном в ЭГ преобладает средний уровень развития художественного воображения (54 %), а в КГ группе малый уровень Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре (52 %).

Итак, анализ результатов формирующего опыта позволил прийти к выводу о более высочайшем уровне сформированности художественного воображения и в экспериментальной группе по отношению к контрольной. Также стоит отметить, что анализ результатов, приобретенных в Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре процессе выполнения заданий по предполагаемой программке, позволил установить, что в процессе обучения кроме развития творческих возможностей, студенты получают теоретические познания, развивают художественный вкус и получают свою персональную манеру письма.

^ В Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре заключении представлены результаты работы, обозначены направления последующих исследовательских работ.

Приобретенные экспериментальные данные не претендуют на исчерпающее раскрытие рассматриваемой задачи, а демонстрируют только один из вероятных путей ее реализации.

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре литературы и исследований подтвердил актуальность и недостающий уровень разработанности в педагогической теории и практике трудности развития художественного воображения студентов художественно-графического факультета средствами статуи (отсутствие особых методических разработок по данной дилемме Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре, дефицитность приятной базы, связи с другими академическим дисциплинами, ограниченность использования материалов и учебно-творческих заданий для выполнения скульптурных работ и т.д.).

Итак, анализ результатов формирующего опыта позволил прийти к выводу о Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре более высочайшем уровне сформированности художественного воображения и в экспериментальной группе по отношению к контрольной. Также стоит отметить, что анализ результатов, приобретенных в процессе выполнения заданий по предполагаемой программке, позволил установить, что в Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре процессе обучения кроме развития творческих возможностей, студенты получают теоретические познания, развивают художественный вкус и получают свою персональную манеру работы по скульптуре.

^ В заключении диссертации обобщены и представлены результаты работы, намечены перспективы предстоящего Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре исследования препядствия.

Таким макаром, положительные результаты диссертационного исследования позволяют сделать нам последующие выводы:

1. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы и исследований подтвердил актуальность и недостающий уровень разработанности в педагогической теории и практике Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре задачи развития творческого воображения студентов художественно-графического факультета средствами статуи (отсутствие особых методических разработок по данной дилемме, дефицитность приятной базы, связи с другими академическим дисциплинами, ограниченность использования материалов и учебно-творческих заданий для выполнения Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре скульптурных работ и т.д.).

2. В процессе экспериментального исследования определены педагогические и методические условия развития творческого воображения на упражнениях по скульптуре: внедрение на упражнениях принципов развивающего обучения; реализация в процессе Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре обучения личного подхода; создание атмосферы творческого сотрудничества; внедрение различных задач с постепенным усложнением учебного материала и повышение степени самостоятельности; грамотное и целесообразное внедрение различной наглядности, новых информационных технологий; постановка перед студентами разных учебно Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре-творческих задач; формирование и поддерживание познавательных интересов и положительной мотивации, направленных на понимание студентами значимости и необходимости получаемого образования, полезности выполняемой деятельности; создание критерий, содействующих развитию психологических познавательных процессов, лежащих в базе Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре воображения; внедрение способностей разных материалов в процессе обучения скульптуре; учет взаимовлияния занятий статуей и рисованием.

3. Одним из характеристик результативности исследования стала разработанная авторская целостная методическая система развития творческого воображения, включающая в себя Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре цели, задачки (развитие пространственного мышления и образно-пространственного восприятия; развитие умения передавать чувственную характеристику пластического вида, открывать ее художественную выразительность средствами пластического языка; осознание главных принципов построения трехмерного объема; формирование познаний, умений Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре и способностей в области статуи; увеличение уровня проф мастерства), общедидактические принципы обучения, условия (методические), способы и их сочетания (репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковая деятельность; самостоятельная исследовательская деятельность), разные средства (технические, приятные, дидактические Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре) и формы (теоретические и практические; групповые, личные) обучения, аспекты (новизна, оригинальность реализуемого плана; образность; глубина, проработанность, художественная выразительность образов; целостность и характерность пластического вида; соотношение формы и содержания в пластическом виде; продуктивность; осознанность в Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре выборе скульптурного материала при разработке новых образов; владение приемами и способностями скульптурной пластики; грамотное конструктивное построение трехмерной композиции в связи с художественной мыслью, которая раскрывается; познание главных принципов построения трехмерного объема и Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре умение использовать их при разработке пластического вида), уровни (высочайший, средний, маленький), и систему творческих заданий и особых упражнений для студентов, направленных на развитие творческого воображения студентов в процессе занятий статуей.

Сравнительный Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре анализ результатов экспериментального исследования в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном шагах исследования, с внедрением выделенных критериев и уровней, показал эффективность предложенной методической системы.

Программка исследования в границах намеченных Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре целей завершена на сто процентов. Можно констатировать, что поставленные в исследовании задачки решены, в процессе их решения выдвинутая догадка отыскала своё доказательство в положениях, вынесенных на защиту.

Меж тем необходимо подчеркнуть, что Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре неувязка развития художественного воображения студентов не может считаться совсем решенной. В связи с тем, что деятельность воображения, которая в главном протекает в уме, недосягаема для наблюдений и всестороннего исследовании, это неувязка Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре не исчерпывается рамками нашего исследования. Исследование и разработка способов методов, средств развития и формирования таких сложных психологических процессов, как образное мышление, творческое воображение, предоставляют огромные способности для последующих исследовательских работ с внедрением Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре новых путей и необычных подходов к научному поиску.

^ Главные положения работы отражены в последующих публикациях:

Статьи в научных изданиях рекомендованных ВАК РФ:
Хапчаева, З.А. Психолого-педагогические базы развития художественных возможностей личности [Текст] / З.А Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре. Хапчаева // Известия Русского муниципального педагогического института им. Герцена. – СПб., 2008. № 12 (88). – С. 240-243. – 0,4 п.л. Хапчаева, З.А. Развитие творческого воображения студентов средствами искусства [Текст] / З.А Хапчаева. // Вестник института (муниципальный институт управления). – М Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре., 2010. № 25. – С. 144-145. – 0,4 п.л. Хапчаева, З.А. Экспериментальное исследование развития творческого воображения студентов (на примере студентов ХГФ) [Текст] / З.А. Хапчаева // Вестник института (муниципальный институт управления). – М., 2010. № 26. – С. 180-181. – 0,4 п.л.

Статьи в других изданиях Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре:

  1. Хапчаева, З.А. Личностные причины, определяющие гуманистическую направленность деятельности учителя изобразительного искусства. [Текст] / З.А. Хапчаева // Гуманизация образования на уроках эстетического цикла. / Материалы научной конференции, посвященной 25-летию факультета педагогики и методики Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре исходного образования. – Карачаевск: КЧГУ, 2005. – 104-105с. – 0,2 п.л.

  2. Хапчаева, З.А. Рисование мелом на классной доске в педагогической деятельности учителя. [Текст] / З.А. Хапчаева // Художественно-педагогическое образование: состояние, трудности, перспективы развития. Сборник научных Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции. Издательство Даггоспедуниверситета, Махачкала, 2006. – 431-435с. – 0,2 п.л.

  3. Хапчаева, З.А. Внедрение педагогических технологий в работе кружка декоративно-прикладного искусства. [Текст] / З.А. Хапчаева // Культура народа Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре: язык, литература, история. / Сб. научных статей. – Карачаевск: КЧГУ, 2006. – 117-120с. – 0,2 п.л.

  4. Хапчаева, З.А. Ремесла наших протцов. [Текст] / З.А. Хапчаева // Алиевские чтения: научная сессия педагогов и аспирантов института. / Материалы научной сессии в 2-ух Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре частях. – Часть 2. – Карачаевск: КЧГУ, 2006. – 101-102с. – 0,2 п.л.

  5. Хапчаева, З.А. Самостоятельные работы творческого типа, активизирующие деятельность студентов ХГФ. [Текст] / З.А. Хапчаева // Алиевские чтения: научная сессия педагогов и аспирантов института. / Материалы Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре научной сессии в 2-ух частях.- Часть 2. – Карачаевск: КЧГУ, 2007. – 216-219с. – 0,2 п.л.

  6. Хапчаева, З.А. Обычно - преемственная форма обучения малышей в горской семье. [Текст] / З.А. Хапчаева // Инноваторские технологии и современные информационные Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре системы в художественно-эстетическом воспитании: Межвузовский сборник научных статей. – Карачаевск: КЧГУ, 2008. – 186-189с. – 0,2 п.л.

  7. Хапчаева, З.А. Препядствия воспитания в процессе исследования декоративно-прикладного искусства. [Текст] / З.А. Хапчаева // Искусство народов Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре Северного Кавказа: теория и практика / материалы региональной научной конференции / Под ред. Б.Б.Кардановой. – Карачаевск: КЧГУ, 2009. – 148- 149с. – 0,2 п.л.

  8. Хапчава, З.А. Эстетическая культура и задачи воспитания в нюансе исследования декоративно-прикладного искусства. Художественно Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре-педагогическое и художественное образование в критериях модернизации высшей школы Рф: история, теория, методика. [Текст] / З.А.Хапчаева // материалы для научной конференции, посвященной 50-летию художественно-графического факультета Кубанского муниципального института / – Краснодар Развитие художественного воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях по скульптуре: КГУ, 2010. – С. 438-441. – 0,2 п.л.

  9. Хапчаева, З.А. Статуя и пластическое моделирование [Текст]: учебно-методический комплекс для специальности 052400. – «Дизайн)» со специализацией «Ландшафтный дизайн» / З.А.Хапчаева. – Карачаевск: КЧГУ, 2009. – 46 с. – 2,8 п.л.


razvernutoe-individualnoe-zadanie.html
razvernutoe-tematicheskoe-planirovanie-po-kursu-okruzhayushij-mir-1-4-klassi-v-ramkah-obrazovatelnoj-programmi-shkola-rossii-stranica-3.html
razvertivanie-proizvoditelnih-sil-adorno-t-v-esteticheskaya-teoriya-izbrannie-glavi.html