Развитие и дифференциация системы специального образования

Исследования демонстрируют, что с начала ХХ столетия до 70-х гг. Западная Европа проходит путь от осознания необходимости специального образования глухих, слепых, интеллектуально отсталых малышей до понимания необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии. Это время совершенствования и Дифференциации государственных систем образования по вертикали и горизонтали, становления новых типов особых школ Развитие и дифференциация системы специального образования и новых типов специального обучения, возникновения в дополнение к школам дошкольных и послешкольных образовательных учреждений и роста видов учебных заведений. В различных странах в этот список могли заходить школы для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, слепоглухих, деток с речевыми нарушениями, физическими недочетами, трудностями в обучении, множественными нарушениями, неуввязками поведения Развитие и дифференциация системы специального образования, для малышей, подверженных длительным заболеваниям, продолжительно пребывающих в поликлинике, также особые школы при государственных научно-исследовательских центрах. Начало 4-ого периода в каждой стране определяется временем принятия и вступления в действие Закона о всеобщем неотклонимом исходном бесплатном образовании и последующих за ним актов об неотклонимом обучении малышей с Развитие и дифференциация системы специального образования отклонениями в развитии. Невзирая на значительные национальные различия, к началу ХХ столетия большая часть западноевропейских государств сделали систему специального образования и наметили перспективу ее развития. Но все начинания и превосходные проекты упали сразу на всей местности Европы в связи с началом кровопролитной и разрушительной Первой мировой войны и последовавшими Развитие и дифференциация системы специального образования за ней революциями, военными переворотами, граждански и войнами. В лаконичный просвет времени меж окончанием Первой и началом 2-ой глобальных войн подавляющее большая часть европейских государств не только лишь не развили успехи, достигнутые в области специального образования, да и снизили активность в деле организации образования лиц с отклонениями в развитии Развитие и дифференциация системы специального образования. Исключение составляют страны Восточной Европы, где рост государственного самосознания в контексте национально- освободительных движений и государственное строительство обеспечили резкий рост сети особых школ. Этот процесс был оборван очередной мировой войной. Пережив страхи 2-ой мировой войны, концлагерей и геноцида, цивилизованный мир заного стал глядеть на различия меж Людьми, на их особенность Развитие и дифференциация системы специального образования и самобытность. Жизнь, Свобода, Достоинство, Права человека были признаны главными ценностями. Страны соединили усилия в целях поддержания и укрепления мира, безопасности и развития сотрудничества, учредив Компанию Объединенных Наций (1945). Всеобщая декларация прав человека ООН (1948) закрепила новое мировоззрение. Статья 1. Все люди появляются свободными и равными в собственном достоинстве и правах. Они наделены Развитие и дифференциация системы специального образования разумом и совестью и должны поступать в отношении друг дружку в духе братства. Статья З. Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность. Статья 7. Все люди равны перед законом и имеют право, без всякого различия, на равную защиту закона. Все люди имеют право на Развитие и дифференциация системы специального образования равную защиту от какой бы то ни было дискриминации.

Женевские конвенции (1945 -1949), осудившие и запретившие «повсеместно и в хоть какое время убийства, пытки, нанесения увечий и телесные наказания», стали принципиальной предпосылкой для принятия общеевропейского соглашения «О защите прав человека» (1950). В Европе усиливаются интеграционные процессы: в 1957 г. западные страны договариваются о разработке Развитие и дифференциация системы специального образования ЕЭС и начиная отныне все почаще обнаруживают единство взглядов на задачи развития науки, культуры и образования. Единым становится и осознание западноевропейцами прав инвалидов и лиц с отклонениями в развитии, что отражает принятая в 1961 г. Европейская соц хартия. Статья 15 этого документа закрепляет «право на физическом уровне и интеллектуально нетрудоспособных Развитие и дифференциация системы специального образования лиц на профессиональную подготовку, восстановление трудоспособности и социальную реабилитацию». О предстоящей эволюции публичного сознания свидетельствует декларация общественного прогресса и развития, принятая Генеральной Ассамблеей ООН (1969), утвердившая необходимость «защиты прав и обеспечения благосостояния инвалидов, также обеспечения защиты людей, страдающих физическими и интеллектуальными недостатками». В новеньком социокультурном контексте 50 -70-х гг. на волне экономического Развитие и дифференциация системы специального образования подъема, либерально-демократических преобразований на Западе большущее внимание уделяется дилеммам образования интересующих нас малышей. Вот тогда в западноевропейских странах совершенствуются механизмы выявления, учета и диагностики деток с нарушениями в развитии, комплектования особых образовательных учреждений. Значительно изменяется и уточняется систематизация, выявляются новые категории деток, нуждающихся в особом образовании. Сейчас к ним Развитие и дифференциация системы специального образования относят уже не только лишь малышей с нарушением слуха, зрения, ума, да и малышей с трудностями в обучении, чувственными расстройствами, девиантным поведением, социальной и культурной депривацией. Соответственно, как было сказано выше, совершенствуется горизонтальная структура специального образования: число типов особых школ увеличивается в отдельных европейских странах до полутора 10-ов и Развитие и дифференциация системы специального образования поболее. Показателем модернизации системы является процент учащихся, окутанных особым образованием. В описываемый период в ряде европейских государств этот показатель, судя по данным ЮНЕСКО, добивается 5 -12% от школьной популяции. Расширяются возрастные рамки оказания психолого-педагогической помощи, создаются дошкольные и постшкольные учреждения. Вместе с этим начинают интенсивно работать институт Развитие и дифференциация системы специального образования соц работников, социальные службы помощи и консультирования родителей деток с нарушениями в развитии. Умножается число различных благотворительных, проф, родительских обществ, союзов и ассоциаций. Общими тенденциями развития государственных систем специального образования в Западной Европе в обозначенный период можно считать: улучшение законодательных основ специального образования; дифференциацию видов школ и типов специального обучения Развитие и дифференциация системы специального образования. Окончанием 4-ого периода эволюции дела страны и общества к лицам с отклонениями в развитии можно считать принятие Организацией Объединенных Наций деклараций «О правах интеллектуально отсталых лиц» (1971) и «О правах инвалидов» (1975). Нареченные международные акты юридически упразднили существовавшее в протяжении нескольких 1000-летий в разумах европейцев неравенство людей. Общество перестает рассматривать себя как унитарный Развитие и дифференциация системы специального образования социум, равномерно отказываясь от представления о том, что каждый его член должен соответствовать принятому эталону. На этом рубеже появляются 1-ые прецеденты закрытия спецшкол и перевода их учащихся в общеобразовательные учреждения; повсеместного открытия классов для глубоко интеллектуально отсталых малышей, считавшихся ранее необучаемыми. Эти феномены можно считать очевидными предвестниками будущих Развитие и дифференциация системы специального образования конфигураций в образовательных государственных системах, появление которых обосновано сменой дела общества и страны к детям с отклонениями в развитии, новым осознанием их прав и соответственно новым осознанием обязательств страны и общества по отношению к ним, что принудит многие страны кардинально пересмотреть свою политику в области специального образования Развитие и дифференциация системы специального образования, начав путь «от изоляции к интеграции». Так на Западе начнется последующий, 5-ый период эволюции дела европейцев, но уже не к «детям с отклонениями в развитии», а к «детям, нуждающимся в особенной помощи», «детям с особенными потребностями» («Children with Special Needs»). 4-ый период эволюции дела в нашей стране закономерно соотносится Развитие и дифференциация системы специального образования со II шагом развития государственной системы специального образования. II шаг развития российскей системы специального образования (пришедшийся на русский период истории) отличается от аналогичного в Западной Европе целым рядом особенностей, проявляющихся в виде парадоксов и противоречий. Главное противоречие заключалось в том, что русское правительство, с первых лет собственного существования объявившее заботу дефективных Развитие и дифференциация системы специального образования детях приоритетной, взявшей курс на всеобщее изначальное образование, в то же время длительно не хлопотало о расширении сети особых учреждений, более того, сдерживало его. Нередко в трезвые расчеты и обоснованные прогнозы профессионалов вмешивается идеология. С одной стороны, правительство ставит перед дефектологами задачку сформировывать из не нормальных малышей «вполне самостоятельных Развитие и дифференциация системы специального образования людей, нужных членов общества» и, казалось бы, заинтересовано в укреплении и расширении системы специального образования. С другой - официальная установка на понижение по мере построения социализма всяких характеристик неблагополучия принуждает гласить о сокращении числа нуждающихся в особом образовании: «Всеобщая грамотность, богатая, культурная, с покрытием всех потребностей жизнь, к которой ведет нас Развитие и дифференциация системы специального образования партия, есть уже залог того, что при социализме такового уродливого явления, как интеллектуальная отсталость, не будет». Введя всеобщее образование и столкнувшись на практике с огромным числом неуспевающих деток, правительство обязало «наркомпросы союзных республик организовать в больших городках, сначала в Москве, Ленинграде, Харькове и Киеве, в 1935/36 уч Развитие и дифференциация системы специального образования. г. особые школы с особенным режимом для дефективных деток и тех учащихся, которые систематически нарушают школьную дисциплину, дезорганизуют учебную работу и негативно оказывают влияние своим антиобщественным поведением на других учащихся»2. Но, как правительство понимает масштабы нужной системы специального образования и соответственно масштабы финансирования, которые пригодятся для охвата большинства нуждающихся Развитие и дифференциация системы специального образования малышей, оно заявляет, что «в итоге вредной деятельности педологов комплектование особых школ выполнялось в широком и все увеличивающемся масштабе. Вопреки прямому указанию ЦК ВКП(б) и СНК СССР о разработке 2-3 школ для дефективных деток и дезорганизующих учебу школьников наркомпросом РСФСР было сотворено огромное количество особых школ разных наименований». Так, в 1936 г. планомерный Развитие и дифференциация системы специального образования рост сети особых учреждений в значимой мере был приостановлен, а скоро свои коррективы занесла Величавая Российская война. Полностью понятно, почему только к 1950 г. число особых образовательных учреждений достигнуло довоенного уровня. Принципным различием специального образования в СССР являлся его цензовый нрав. Постановление ЦК ВКП(б) «О всеобуче» не Развитие и дифференциация системы специального образования содержало отдельной статьи о детях с отклонениями в развитии и соответственно распространило на их нормативы обучения, созданные для нормально развивающихся деток. Провозгласив непременное образование по одному муниципальному эталону и не введя спец эталона для учащихся с отклонениями в развитии, правительство установило для всех без исключения малышей школьного возраста единый образовательный ценз Развитие и дифференциация системы специального образования. (Вспомогательная школа была сориентирована на программку первой ступени общеобразовательной школы.) Ребенок с отклонениями в развитии, попадая в специальную школу-интернат, был должен усвоить, хотя в другие сроки и с помощью особых способов обучения, но муниципальный эталон, разработанный для нормально развивающихся учеников. Юный российскей дефектологической науке доверено Развитие и дифференциация системы специального образования было решить «сверхзадачу», не ставившуюся ни в какой другой стране мира, ни в один из исторических периодов развития науки об аномальном ребенке. Но конкретно муниципальный заказ содействовал постановке исследовательских задач высочайшего уровня, насыщенной разработке теоретических основ дефектологии, высочайшему уровню развития особых педагогических технологий, построению действенных «обходных» путей обучения для различных категорий деток Развитие и дифференциация системы специального образования с отклонениями в развитии, позволяющих им получить цензовое образование, сравнимое с определенным уровнем общего образования тех лет. В СССР этот шаг характеризуется развитием систематизации малышей с отклонениями в интеллектуальном и физическом развитии, совершенствованием горизонтальной и вертикальной структур, дифференциацией системы специального образования. Число видов особых школ увеличивается в нашей Развитие и дифференциация системы специального образования стране до 8, число типов специального обучения добивается 15. Создаются дошкольные и постшкольные особые образовательные учреждения. Открываются особые группы для лиц с нарушением слуха в техникумах и университетах. Система специального образования активно развивается и дифференцируется. Российская научная школа дефектологии разрабатывает методологические, теоретические и методические базы специального обучения (Д. И Развитие и дифференциация системы специального образования. Азбукин, Э. С. Бейн, Р. М. Боскис, Л. С. Выготский, В. А. Гандер, А. Н. Граборов, А. С. Грибоедов, Г. М. Дульнев, А. И. Дьячков, Л. В. Занков, С. А. Зыков, В. П. Кащенко, Б. Д. Корсунская, Ю. А. Кулагин, К. С. Лебединская, Р. Е. Ленина, А. Р. Лурия, А Развитие и дифференциация системы специального образования. И. Мещеряков, Н. Г. Морозова, Л. В. Нейман, Н. А. Никашина, Л. А. Новикова, В. В. Орфинская, М. С. Певзнер, Ф. А. Рау, Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина, И. А. Соколянский, Н. Н. Трауготг, Д. В. Фельдберг, М. Е. Хватцев, Ж. И. Шиф, М. Б. Эйдинова). Начиная с 50-х Развитие и дифференциация системы специального образования гг. система дифференцируется, объединяя уже 5 видов особых школ (для глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих, интеллектуально отсталых), их число стремительно вырастает. Развитие системы, как и в мире, происходит по полосы дифференциации видов школ, типов обучения.

К 1954 т. число учреждений удвоилось, возникают новые типы дошкольных учреждений. Конфигурации внутренней политики страны, пришедшиеся на Развитие и дифференциация системы специального образования конец 50-х - начало 60-х г.г. немедленно привели к резвому росту сети особых школ, в особенности вспомогательных школ для интеллектуально отсталых малышей. На новеньком витке школьного строительства расширению сети содействовали реформы. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о предстоящем развитии системы народного образования» (1959) ввел непременное 8-летнее Развитие и дифференциация системы специального образования образование. В 1966 г. русская школа перебежала на новое содержание образования и на 10-летний срок обучения. По понятным причинам преобразования общеобразовательной школы не могли не отразиться на специальной. Изменение образовательного эталона (в сторону усложнения) потребовало от организаторов образования направить внимание на деток, испытывающих стойкие трудности в овладении школьной программкой. Ужесточение Развитие и дифференциация системы специального образования гос позиции по выполнению Закона «О всеобуче» принудило республиканские, региональные органы управления образованием задуматься о разработке учебных мест для деток с томными нарушениями речи, задержкой психологического развития, нарушением опорно-двигательного аппарата. Последние оказались в зоне особенного внимания страны в силу пандемии полиомиелита, охватившей мир в конце 50-х гг Развитие и дифференциация системы специального образования. Довольно скоро врачи отыскали средство от этой заболевания, ее волну удалось сбить. Но новый вид особых образовательных учреждений - школ-интернатов для деток с нарушением опорно-двигательного аппарата, открытых в годы всплеска полиомиелита, упразднять не стали. С конца 70-х - начала 80-х ГГ. В массовых школах начинают раскрываться особые классы для деток с Развитие и дифференциация системы специального образования задержкой психологического развития. В конце 80 - х г. г. массовых школах начинают раскрываться 1-ые отдельные экспериментальные классы для глубоко интеллектуально отсталых.

К 1990 г. общее число особых школ составило 2789 (ок. 575 тыс, учащихся). Активно развивается сеть дошкольных учреждений, в их воспитывается более 300 тыс, малышей с отклонениями в развитии. Общими для Западной Европы Развитие и дифференциация системы специального образования и СССР тенденциями развития системы на втором шаге являются ее структурное улучшение, Дифференциация, расширение охвата особым обучением нуждающихся малышей. Но, описывая данный шаг развития системы специального образования, нельзя бросить без внимания уникальные русские особенности, значительно отличающие русскую систему от западноевропейских. Закон о особом образовании в СССР не был Развитие и дифференциация системы специального образования принят, и поэтому в Западной Европе к концу шага (70-е г. г.) охват нуждающихся особым образованием составлял от 5 до 12% деток школьного возраста, в СССР - к концу шага (1990/91 уч. г.) - только 1,5%. Повторим, обучение в особых школах носило цензовый нрав. Положительным последствием ценза являлась возможность выпускников спецшкол продолжить свое образование и получить Развитие и дифференциация системы специального образования как среднее техническое, так и высшее образование. Как и каждый человек в СССР, они могли трудоустроиться. Нехорошим же последствием ценза стало закономерное в данном случае с «вытеснение» из образовательной системы деток с глубокими нарушениями ума, чувственной сферы, сложной структурой недостатка. Детки, пожалуй, более других нуждавшиеся в особенной психолого-педагогической Развитие и дифференциация системы специального образования помощи, были вытеснены из места «дефектологического квадрата»; диктат образовательного ценза содействовал разделению не нормальных деток на «обучаемых» и «необучаемых», в число последних попали детки с глубокими умственными, чувственными нарушениями, сложной структурой недостатка. Сначала 90-х гг. они как и раньше оставались в СССР за рамками специального образования, невзирая на Развитие и дифференциация системы специального образования то что специалисты-дефектологи понимали возможность и находили пути оказания психолого-педагогической помощи. Не считая того, реализованное рвение обеспечить учащимся особых школ высочайший, сопоставимый с нормально развивающимися сверстниками уровень общеобразовательных познаний закономерно привело к оттеснению на 2-ой план задач целенаправленного формирования актуальной компетенции, личного, социально-эмоционального развития аномального малыша Развитие и дифференциация системы специального образования. Доступность для такового малыша общего образования в полном объеме, его заслуги в области развития познавательной деятельности и словесной речи к концу 4-ого шага (90-е гг.) в нашей стране стали осмысливаться в качестве головного ценностного ориентира специального образования. Во всех регионах страны система отличалась структурным и содержательным единообразием, потому что ее Развитие и дифференциация системы специального образования заказчиком и организатором являлось только правительство. Особые образовательные учреждения, дефектологические кадры, центры их подготовки располагались по местности СССР очень неравномерно, в большей степени в европейской части страны. Сложилась очень специфичная «география» специального образования в СССР. Так, существовали регионы, сопоставимые по масштабам с маленькими европейскими государствами, где отсутствовали некие нужные Развитие и дифференциация системы специального образования виды особых образовательных учреждений, а специалистов-дефектологов в имеющихся школах и детских садах чертовски не хватало. Предполагая и требуя от преподавателей нареченных учреждений наличия высшего дефектологического образования, правительство в протяжении десятилетий удовлетворялось системой, где число таких учителей в среднем по стране никогда не превышало 15%. Благополучно ситуация смотрелась только Развитие и дифференциация системы специального образования в столичных городках. Взаимодействие родителей и профессионалов в процессе обучения и воспитания аномального малыша было довольно ограничено, правительство и спецы игрались не наименьшую, если не огромную роль в его судьбе, ежели семья и предки. В отличие от западноевропейских русская система специального образования была на сто процентов закрытой от Развитие и дифференциация системы специального образования сми, ее развитие происходило вне диалога с обществом и заинтересованными родителями. В протяжении 10-ов лет подавляющая часть общества фактически ничего не знала ни о выдающихся достижениях в обучении не нормальных малышей, ни об их реальных и возможных способностях, ни о дилеммах семей, их воспитывающих. Итак, допустимо констатировать наличие не только Развитие и дифференциация системы специального образования лишь общих с другими странами закономерностей, да и уникальных особенностей развития российскей системы специального образования как на шаге становления, так и на шаге ее развития и дифференциации. Отсутствие в СССР закона, гарантирующего право на особое образование всем категориям нуждающихся деток; неукомплектованность особых образовательных учреждений кадрами специалистов-дефектологов; далековато Развитие и дифференциация системы специального образования не полный охват особым образованием нуждающихся в нем малышей; очень неравномерное рассредотачивание по местности страны особых образовательных учреждений, дефектологических кадров, центров их подготовки; отставание уровня дифференциации гос системы подготовки дефектологических кадров от уровня дифференциации системы специального образования деток с разными нарушениями в развитии позволяют гласить о логической и структурной Развитие и дифференциация системы специального образования незавершенности к началу 90-х гг. второго шага в развитии российскей системы специального образования. Вывод о незавершенности второго шага развития системы принципиален для осознания сути ситуации 90-х гг. в Рф, ее кардинального отличия от ситуации 70-х гг. в Западной Европе, когда там, под воздействием новых социокультурных детерминант, начал осуществляться переход на последующий Развитие и дифференциация системы специального образования, 3-ий шаг развития системы специального образования, характеризующийся перестройкой отношений массового и специального образования.

5-ый период эволюции: от равных прав к равным способностям; от «институциализации» к интеграции

Сначала 70-х гг. европейцам удалось совсем повредить законодательный фундамент неравенства лиц с отклонениями в развитии, заложенный в древние времена. В первый раз в истории цивилизации Развитие и дифференциация системы специального образования признается не только лишь равенство людей вне зависимости от состояния здоровья и наличия особенностей развития, да и их право на самоопределение. Формируется новое осознание мира как общества, включающего разные микросоциумы, от равноправного взаимодействия которых зависит прогресс населения земли. При таком осознании соц маркирование государственных, этнических, политических, религиозных, сексапильных, не Развитие и дифференциация системы специального образования нормальных меньшинств становится недопустимым, что и фиксирует законодательство, но уже не на уровне раздельно взятой европейской страны, а на уровне мирового общества. Идеи социальной и педагогической интеграции инвалидов в 70-е гг. появляются и реализуются в контексте развития открытого штатского общества, либерально-демократических реформ, публичного противоборства идеям дискриминации Развитие и дифференциация системы специального образования людей по расовому, половому, возрастному, национальному, политическому, религиозному, этническому и другим признакам. Борьба против дискриминации содействует формированию новейшей культурной нормы - почтения к различиям меж людьми. Конкретно в этом широком антидискриминационном контексте особые школы (тем паче интернаты) признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная от массовой система специального образования - дискриминационной. И если на Развитие и дифференциация системы специального образования предыдущем тапе эволюции общество боролось за компанию особых учебных заведений, то сейчас оно стало рассматривать помещение малыша в специальную школу как нарушение его прав и «навешивание общественного ярлыка». 5-ый период эволюции дела закономерно соотносится с III шагом развития государственных систем специального образования. В мозгах европейцев крепчает убеждение, что Развитие и дифференциация системы специального образования «любое правительство, стремящееся к справедливости и подчиняющееся интернациональным нормам соблюдения прав человека, должно управляться законами, которые гарантируют всем детям соответственное их потребностям и возможностям образование.

Что касается деток с особенными потребностями, то такое правительство должно предоставить и им подобающую их потребности возможность обучения». В докладе «Права человека и инвалидность Развитие и дифференциация системы специального образования» Комиссии по правам человека ЮНЕСКО (раздел III «Предрассудки в отношении инвалидов и их дискриминация») отражена официальная позиция евро общества: «. . . почти всегда инвалидность сама по для себя не служит препятствием, дискриминация - вот что мешает ребенку получить образование в общей системе. В ряде всевозможных случаев законодательными нормами предписывается детям- инвалидам Развитие и дифференциация системы специального образования в неотклонимом порядке посещать особые школы, что является официальной сегрегацией». Началом 5-ого периода считается время принятия деклараций ООН «О правах интеллектуально отсталых», «О правах инвалидов» и последовавших за ними государственных антидискриминационных законов об инвалидах и о особом образовании. К примеру, в Швеции - Закон о помощи интеллектуально отсталым, Закон об учебном плане Развитие и дифференциация системы специального образования основной школы (1980); в Англии - Акты об образовании (1981 -1995); в Нидерландах - Временный закон по специальному образованию и среднему специальному образованию (1985). Все педагогические системы нового времени появляются в ответ на изменение дела общества к правам и способностям малышей с особенными неуввязками, являясь отрицанием предыдущих форм обучения, нацеленных на предыдущий шаг публичного сознания, социально Развитие и дифференциация системы специального образования-политических и культурологических взглядов. Ведущей тенденцией развития системы образования деток с особенными потребностями, начиная с 70-х гг., становится «включение в общий поток» либо интеграция. Переход к интегративным формам обучения, признание всех без исключения малышей (независимо от степени тяжести нарушения) обучаемыми, кардинальная реконструкция системы специального образования стали следствием демократизации Развитие и дифференциация системы специального образования западноевропейского общества; развития тенденций к гарантированному обеспечению прав каждого; проведения антидискриминационной политики в критериях экономического подъема; активного роста благотворительности. Освоение философии одного евро дома, общества равных людей с разными неуввязками принудило общество по- новенькому оценить систему специального образования. То, что ранее оценивалось как ее достоинство: повышение числа особых учебных заведений Развитие и дифференциация системы специального образования, увеличивающийся охват особым образованием - в 70-е гг. - начинает оцениваться плохо. Направление малыша в специальную школу, а тем паче в интернат в этот период воспринимается как попытка его изоляции от родителей, сверстников, настоящей жизни. Специалисты ЮНЕСКО на совещании по специальному образованию (1980) говорят: «Главное - способствовать наибольшей интеграции инвалидов Развитие и дифференциация системы специального образования в общество. В неприятном случае появляются ненужные явления и психические барьеры». Общество, воодушевленное мыслями о безбарьерном мире для инвалидов, об интеграции деток с неуввязками в общеобразовательные учреждения, выступает за сокращение числа особых школ и перевод значимого числа учащихся в общеобразовательную среду, открытие классов для ранее необучаемых глубоко интеллектуально отсталых деток Развитие и дифференциация системы специального образования. Современный 5-ый период эволюции дела общества и страны к лицам с особенными потребностями начался наименее 3-х десятилетий вспять и является незавершенным. Масштабная реализация заявленных ценностей открытого штатского общества придется на ХХI в. м новое тысячелетие, вот почему принципиально направить внимание на проявляющиеся уже сейчас противоречивые тенденции 5-ого периода. С одной Развитие и дифференциация системы специального образования стороны, распространяются интегративные подходы к обучению, базирующиеся на идеях равноправия меньшинств и их социальной интеграции, с другой - результаты интеграции подвергаются критичному осмыслению. Начинает дискутироваться возможность, полезность и необходимость интеграции для огромного числа малышей, посреди родителей и профессионалов возникают противники интеграции. Совместно с тем на Западе продолжает умножаться число особенных поселений Развитие и дифференциация системы специального образования для лиц с глубокими нарушениями в интеллектуальном и физическом развитии, к примеру, таких, как «кемпхиллские деревни». Искусственно создаваемые микросоциумы рассматриваются их создателями как лучшая модель организации самостоятельной «взрослой» жизни людей с ограниченными способностями здоровья. В это время в борьбу за свое право на самоопределение вступают те, кто вчера Развитие и дифференциация системы специального образования принадлежал к бесправному меньшинству и за кого воспринимали решения общество и правительство. Так, Глобальная федерация глухих (ВФГ) просит признания всеми странами статуса глухих как самодостаточного меньшинства с уникальным языком и культурой, также обеспечения для малышей с нарушением слуха специального образования на базе родного для их «национального» жестового Развитие и дифференциация системы специального образования языка. Провозглашаются идеи о необходимости исследования жестового языка слышащим обществом для общения с глухими. Спецы предлагают новые мед технологии восстановления нарушенной слуховой функции (кохлеарной имплантации), дозволяющие неслышащему ребенку слышать, и встречают сопротивление части лиц с нарушением слуха, оценивающих эти разработки как посягательство слышащих на право глухого быть глухим (Глобальный конгресс глухих, 1995). Докторы Развитие и дифференциация системы специального образования распространяют технологии диагностики плода в пренатальный период, рекомендуя искусственно прерывать беременность в случае вероятности рождения малыша с выраженной патологией, и также встречают сопротивление со стороны части родителей, религиозных и публичных движений, рассматривающих аборт как посягательство на право малыша (к примеру, с синдромом Дауна) родиться таким, каковой он есть Развитие и дифференциация системы специального образования, как вмешательство в Божий Промысел. Находясь на пике гуманистических устремлений в деле поддержки деток с особенными потребностями, заявив глобальные проекты сотворения равных критерий для лиц с различными способностями, европейцы в это время получили благодаря научно- техническому прогрессу новые массивные инструменты вмешательства в людскую природу. Их внедрение может быть Развитие и дифференциация системы специального образования как в человечных целях, так и в целях регулирования популяции людей с недочетами интеллектуального и физического развития. Упомянем только некие, более принципиальные с этой точки зрения научно- технические заслуги:новые технологии пересадки органов;новые технологии сотворения искусственных органов;новые технологии протезирования и имплантации;создание вакцин и препаратов, уменьшающих Развитие и дифференциация системы специального образования риск неблагоприятного течения беременности и усиливающих витальные способности организма;новые технологии родовспоможения и выхаживания новорожденного;создание экологически незапятнанных товаров питания и витаминизированных добавок в рацион деток первых лет жизни, влияющих на состояние организма в целом либо отдельных его органов;улучшение пренатальной диагностики, возникновение способности предупредить рождение малыша с выраженными отклонениями в развитии Развитие и дифференциация системы специального образования;развитие и распространение ранешней, с первых дней жизни, диагностики нарушений в развитии и программ ранешнего вмешательства;опыты в области искусственного осеменения матери-донора в надежде рождения малыша с данными свойствами;удачные опыты в области клонирования животных, открывающие новые перспективы клонирования живых созданий, человека. Ясно, что такие заслуги могут Развитие и дифференциация системы специального образования быть применены в различных целях, и настолько же ясно, что определение цели находится в зависимости от того, с каким периодом эволюции дела к детям с нарушениями в развитии (третьим, четвертым, пятым) соотносится сознание страны, общества и каждого гражданина. Общество людей, в сознании которых глубоко укоренилась мысль ценности и уникальности Развитие и дифференциация системы специального образования каждого человека, отыщут достойное применение новым технологиям. Но можно ли рассчитывать на то, что сознание всех, в чьи руки могут попасть эти технологии, соотносится с пятым периодом эволюции? Ведь в этот период вступила только часть стран, и исторического времени на освоение новых ценностей у их было ничтожно не много. На Развитие и дифференциация системы специального образования шкале периодизации эволюции дела Наша родина находится в 90-е гг. на фазе перехода от 4-ого к пятому периоду. Об этом свидетельствует ратификация РФ в 1991 г. соответственных конвенций и деклараций ООН (1971, 1975). Но в Рф нареченный переход не был подготовлен, как в Западной Европе, всем ходом предыдущего эволюционного развития общества Развитие и дифференциация системы специального образования. В нашей стране аналогичный переход носит скачкообразный нрав, что обосновано кардинальным переустройством страны и его принципно новыми ценностными ориентациями, заявленными в 1991 г. На шкале становления и развития систем специального образования Наша родина находится в 90-е гг. на границе перехода со II на III шаг. Кризис перехода утежеляется тем Развитие и дифференциация системы специального образования, что в предыдущий период не был достигнут тот уровень развития системы особых образовательных учреждений и охвата деток, который был достигнут в Западной Европе к моменту перехода на III шаг. Специфика и сложность современного периода в развитии системы и заключается в том, что с 1991 г. по истинное время сразу в рамках Развитие и дифференциация системы специального образования одной и той же системы специального образования действуют разнонаправленные тенденции и подходы. Одни подходы (и соответственно одни группы профессионалов) нацелены на окончание II шага в развитии системы, другие (и соответственно другие группы профессионалов) - на революционный переход к III шагу, третьи - на разработку стратегии эволюционного перехода на III шаг развития Развитие и дифференциация системы специального образования российскей системы специального образования. Более оправданным является эволюционный подход. Признавая, к примеру, интеграцию одной из стратегических задач развития системы специального образования на III шаге, мы должны рассматривать интеграцию только как один из вероятных и нужных подходов к образованию малышей с отклонениями в развитии, сосуществующих и будущих сосуществовать Развитие и дифференциация системы специального образования с другими подходами к образованию этих деток. Беря во внимание незавершенность предыдущего шага, в Рф нужно разрабатывать свою модель, которая «работала» бы на продвижение в области интеграции, взаимодействия структур массового и специального образования, но при всем этом не приводила бы к свертыванию особых образовательных учреждений, не перекрыла бы развитие системы Развитие и дифференциация системы специального образования дифференцированного специального образования. Рассматриваемый нами 5-ый период эволюции - период с открытыми датами, и сейчас тяжело предсказать, как и когда он будет завершен, что придет на замену современному осознанию заморочек людей с особенными потребностями. Также не завершен и III шаг в развитии систем специального образования, с начала которого прошло чуток более 2-ух Развитие и дифференциация системы специального образования десятилетий. Только обозначены новые подходы и системы. Узреть, по какому пути пойдет особое образование - продолжит ли дифференциацию и улучшение структуры параллельной образовательной системы, встанет ли на путь полной интеграции, гарантирует ли детям и родителям право выбора разных педагогических систем - можно будет исключительно в ХХI в. Итак Развитие и дифференциация системы специального образования, система специального образования является институтом страны, который появляется и развивается как особенная форма реализации его ценностных ориентаций и культурных норм общества, вследствие чего каждый шаг развития государственных систем специального образования соотносится с определенным периодом в эволюции дела страны к лицам с отклонениями в развитии. Все современные тенденции и противоречия в развитии Развитие и дифференциация системы специального образования систем специального образования имеют глубочайшие социокультурные корешки и полностью определенный «исторический возраст», и выбор пути развития этой системы всегда будет зависеть не только лишь от научных взглядов ее создателей, да и от ценностных ориентаций, политических установок, экономических способностей страны и принятых культурных норм общества.


razvertka-konicheskoj-poverhnosti.html
razvetvlennaya-sistema-cenovih-strategij.html
razvetvlyayushiesya-algoritmi.html