Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования)

Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования)





На правах рукописи


КОРОТЕНКО Татьяна Николаевна


РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ЧТЕНИИ

У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО Университета


13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(филология; уровень проф образования)


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Екатеринбург – 2013

Работа Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) выполнена в ФГБОУ ВПО

«Уральский муниципальный педагогический университет»


Научный управляющий: кандидат педагогических наук, доктор

^ Гиниатуллин Игорь Ахмедович


Официальные оппоненты:


Афанасьева Ольга Юрьевна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Челябинский муниципальный педагогический университет», заведующий кафедрой британской Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) филологии


^ Сорокина Наталья Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Уральская муниципальная сельскохозяйственная академия», заведующий кафедрой зарубежных языков


Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Пермский государственный исследовательский политехнический университет»





Защита состоится 5 апреля 2013 г. в 10.00 часов на заседании Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) диссертационного совета Д 212.283.05 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский муниципальный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26, ауд. 316.


С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) «Уральский муниципальный педагогический университет».


Автореферат разослан 04 марта 2013 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Матвеева Лада Викторовна

^ ОБЩАЯ Черта РАБОТЫ


Актуальность исследования. Владение зарубежными языками предоставляет современному спецу широкие способности карьерного роста и личного Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) развития, дает дополнительные конкурентноспособные достоинства на рынке труда. Работодателям требуются деятельные кадры, готовые к неизменному самосовершенствованию и увеличению квалификации, способные производить устную и письменную коммуникацию на зарубежном языке.

Умение верно читать профессионально-ориентированные тексты Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) на зарубежном языке, т.е. производить поиск, оценку, переработку нужной и важной инфы из первоисточников для решения намеченных целей, открывает перед инженером (выпускником технического университета) широкие способности в сфере проф деятельности.

Органичное сочетание Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) познаний в зарубежном языке, умений в области профессионально-ориентированного чтения, умений воплощения самостоятельной учебной деятельности делает задачку развития иноязычной познавательной компетенции на ступени вузовского обучения в особенности животрепещущей. На Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) значимость овладения данной компетенцией показывает Федеральный муниципальный образовательный эталон высшего проф образования, 2010, согласно которому, учащиеся вузов должны владеть высокоразвитыми возможностями к самообразованию и рвением к непрерывному увеличению квалификации, обладать одним из зарубежных Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) языков на довольно высочайшем уровне, обеспечивающем высококачественное проф общение и письменный перевод. Но решение этой задачки осложняется целым рядом заморочек: маленькое количество часов, отводимых на практические занятия, малый уровень языковой подготовки учащихся Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования), поступающих в неязыковые университеты, отсутствие учебных пособий, позволяющих учесть специфику междисциплинарных связей технического университета, и методики развития отдельных компетенций.

Таким макаром, можно утверждать, что при имеющейся социальной востребованности профессионалов, обладающих разными компетенциями и Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) зарубежными языками на довольно высочайшем уровне, базовых, системно-ориентированных исследовательских работ, раскрывающих методологические, психолого-педагогические и фактически методические базы развития иноязычной познавательной компетенции в неязыковом вузе, пока не существует. Данное положение актуализирует значимость Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) всестороннего анализа способности и научной обоснованности развития исследуемой компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения у студентов неязыкового университета и разработки теоретических подходов, отражающих требования современной образовательной парадигмы, мотивированные и содержательные Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) составляющие которой представлены категориями компетентностного и коммуникативно-деятельностного подходов.

Актуальность данного исследования обоснована не только лишь глубокими кардинальными переменами в содержании современного обучения и воспитания, аспектами оценки результатов педагогической деятельности, да и Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) потребностью самих учащихся неязыковых вузов в всеохватывающем развитии умений профессионально-ориентированного чтения в самостоятельном режиме работы, освоением действенных приемов в области исследования зарубежного языка без конкретного управления со стороны педагога.

Анализ теории Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) и практики обучения профессионально-ориентированному чтению студентов неязыковых специальностей, также исследование научных работ, посвященных развитию компетенций, выявили ряд противоречий:

− меж высочайшими требованиями к уровню владения зарубежным языком выпускниками неязыковых вузов, отраженными в Федеральном муниципальном Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) образовательном эталоне высшего проф образования и в программках по дисциплине «Иностранный язык» для технических специальностей, и реальным состоянием учебного процесса;

− меж вырастающими требованиями Муниципальных образовательных эталонов к уровню развития умений самостоятельной Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) учебной деятельности и недостаточной разработанностью методики их развития;

− меж пониманием студентами неязыковых специальностей беспристрастной необходимости развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения и отсутствием целостной системы развития данной компетенции у будущих инженеров Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) и соответственного программно-методического обеспечения.

Выявленные противоречия позволили сконструировать делему исследования, суть которой заключается в выявлении теоретико-методологических основ и содержательно-методических положений, обеспечивающих эффективность процесса развития иноязычной познавательной компетенции в сфере Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) профессионально-ориентированного чтения у студентов неязыкового университета.

Актуальность исследования, его теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования)».

^ Объект исследования: процесс обучения студентов неязыкового университета профессионально-ориентированному чтению в межпредметном образовательном пространстве в связи с развитием иноязычной познавательной компетенции.

^ Предмет исследования: методика развития иноязычной познавательной компетенции у студентов неязыкового университета в сфере Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) профессионально-ориентированного чтения.

В нашем исследовании выдвигается догадка о том, что методика развития иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыковых вузов даст хороший результат при условии соблюдения Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) последующих требований: функциональное соответствие упражнений создаваемым самообразовательным умениям и системный нрав развития профессионально-ориентированного языкового самообразования, поступательное увеличение познавательной самостоятельности, выделение поочередных шагов в развитии умений, применение самообразовательных умений, взаимодействие меж учебными дисциплинами в Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) межпредметном образовательном пространстве, личный подход в развитии личностно-ориентированного языкового самообразования.

Подразумевается, что реализация этих требований вероятна на базе выявления компонентного состава познавательной компетенции, ее роли в становлении проф компетентности Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) и на базе функционально-содержательной свойства этих компонент (нужные и достаточные познания, умения, личностные свойства, мотивационные ориентиры). В согласовании с этим, для учебно-методического пособия по развитию иноязычной познавательной компетенции подразумевается введение в его Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) содержание аутометодической составляющей, которая позволяет управлять всеохватывающим развитием всех компонент познавательной компетенции.

^ Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и опытнейшая проверка методики развития иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) неязыкового университета.

Для заслуги цели и доказательства выдвинутой догадки исследования подразумевается решить последующие задачки:

1. Выявить и доказать структурные составляющие иноязычной познавательной компетенции и найти ее роль в структуре проф компетентности современного спеца.

2. Найти Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) функционально-содержательную характеристику иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения и показать необходимость ее целенаправленного развития.

3. Доказать специфику развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения у студентов неязыкового университета Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) и охарактеризовать методику развития исследуемой компетенции.

4. В процессе опытно-поисковой работы проверить эффективность разработанной методики в согласовании с обоснованными аспектами и показателями.Пожалуйста, подождите

Для решения намеченных целей были применены последующие способы исследования Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования):


− теоретические: исследование, обобщение и анализ научной и методической литературы по исследуемой дилемме, анализ процесса подготовки студентов в рамках языкового образования в техническом вузе, высококачественный и количественный сравнительный анализ результатов опытнейшего обучения;

− эмпирические Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования): анкетирование, тестирование, способ экспертных оценок, педагогический опыт, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

^ Теоретико-методологическая база исследования содержит в себе:

− методологию компетентностного подхода и его реализацию в обучении зарубежным Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) языкам, основными мыслями которого являются необходимость и востребованность развития и формирования личности, способной решать конструктивные и компетентные деяния в разных видах жизнедеятельности (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Р Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования).П. Мильруд, В.А. Сластенин, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);

− положения теории речевой деятельности о отношениях опосредованного языком вида мира человека и речевой деятельности Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) как коммуникативной деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Н. Хомский, А.В. Хуторской и др.);

− принципные положения деятельностной теории учения, определяющие процессы учения и воспитания как деятельность (Л.С. Выготский Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования), П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);

− идеи личностно нацеленного подхода в обучении, в том числе и к обучению зарубежным языкам, заключающиеся в направленности обучения на развитие личности учащегося как активного участника процесса обучения Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования), стремящегося к непрерывному образованию (Г.М. Бурденюк, Н.Д. Гальскова, И.А. Гиниатуллин, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, Л.В. Солонина и др.);

− принципные положения теории обучения зарубежным языкам, связанные с Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) деятельностной основой коммуникативного обучения и с аутентичными способами обучения (И.Л. Бим, Н.Е. Кузовлева, Е.И. Пассов, А.Н. Щукин и др.);

− положения теории развития познавательной компетенции и самостоятельной учебной Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) деятельности при овладении зарубежным языком как методе увеличения уровня владения зарубежным языком (С.В. Галиева, И.А. Гиниатуллин, О.В. Кирюшина, Н.Ф. Коряковцева, М.Ф. Кузнецова, Л.В. Солонина, Д Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования).В. Позняк и др.);

− принципные положения теории обучения иноязычному профессионально-ориентированному чтению, заключающиеся в особенностях овладения методами самостоятельного приобретения инфы и решения проф задач (А.А. Вейзе, М.А. Дубровина, А.А. Колобкова Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования), М.А. Мосина, Т.С. Серова и др.);

− теоретические обоснования педагогического взаимодействия и межпредметных связей как базисных критерий увеличения эффективности образовательного процесса (Т.Л. Аракелова, Т.В. Безродных, Ю.В. Братчикова, С.К Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования). Бондырева, С.Ю. Бурилова, Г.Ю. Вишневская, Н.В. Евдокимова, Л.П. Качалова, Е.В. Коротаева, М.В. Ломаева, О.Н. Хан и др.).

^ Научная новизна исследования:

1. Определено направление развития Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) иноязычной познавательной компетенции как «умение учиться» зарубежному языку в связи с овладением иноязычным профессионально-ориентированным чтением.

2. Обусловлена функционально-содержательная черта иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения у студентов неязыкового Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) университета, представляющая собой органичное единство адекватных этой сфере аутометодических и предметных познаний, рефлексивных, исследовательских, организационных умений, умений целеполагания и планирования, умений контроля и корректировки, аутометодических профилированных объектных умений, личных свойств и мотивационных Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) ориентиров.

3. Выявлены главные этапы развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения: 1) вводно-подготовительный шаг с полным педагогическим управлением; 2) тренировочный шаг с частичным педагогическим управлением; 3) аутометодически-профилированный шаг самостоятельного профессионально-ориентированного иноязычного Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) чтения с наименьшим педагогическим управлением; 4) реально-коммуникативный оптимизационный шаг, связанный с применением умений профессионально-ориентированного чтения в межпредметном образовательном пространстве без педагогического управления как шаг систематизирующей аутометодической рефлексии, нужной корректировки и предстоящего самосовершенствования.

4. Разработана Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) методика развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения у студентов неязыкового университета, реализующаяся в процессе обучения студентов технических специальностей в согласовании с шагами ее развития и представленная последующими компонентами: разные Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) способы диагностики (анкетирование, тестирование, самодиагностика), моделируемые учебные ситуации нескольких типов для различных организационных форм учебной работы (комплекс упражнений с несколькими разновидностями аутометодических задач, учебные проекты), соответственное учебно-методическое обеспечение Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) (рабочая учебная программка, учебно-методические пособия, личный план самообразования и самосовершенствования в сфере профессионально-ориентированного чтения). Разработаны процедуры количественной и высококачественной оценки развития компонент исследуемой компетенции.

^ Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено определение иноязычной Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) познавательной компетенции как совокупы нужных познаний и умений, собственного опыта, личных свойств и мотивационных ориентиров, нацеленных на самостоятельное и непрерывное улучшение умений профессионально-ориентированного чтения с опорой на аутометодическую составляющую.

2. Дано теоретическое обоснование содержания иноязычной Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения с позиций компетентностного и коммуникативно-деятельностного подходов с учетом аутометодической составляющей, что, в свою очередь, расширяет концептуально-понятийный аппарат вышеуказанных подходов в области Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) преподавания зарубежных языков.

3. Выявлен высочайший развивающий потенциал иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения у студентов технических специальностей: она помогает не только лишь повысить уровень познаний зарубежного языка, да и Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) без помощи других развивать и улучшать умения обучаться и увеличивать свою квалификацию в протяжении всей жизни.

^ Практическая значимость исследования:

1. Разработаны учебно-методические пособия по развитию познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного иноязычного чтения у студентов Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) технических специальностей.

2. Разработаны процедуры количественной и высококачественной оценки развития компонент иноязычной познавательной компетенции.

^ Достоверность исследования обеспечивается его методологической основой, реализацией всеохватывающих теоретических и эмпирических способов, всесторонним анализом данных опытнейшего обучения.

^ Этапы исследования Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования). Исследование проводилось в три шага.

1-ый шаг (2005-2006 гг.) – поисково-теоретический – заключался в исследовании и критичном анализе российскей и забугорной научной литературы по дилемме исследования, в обобщении имеющегося педагогического опыта. На Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) данном шаге были определены цели и задачки исследования.

^ 2-ой шаг (2007-2009 гг.) – теоретико-методологический – заключался в теоретическом обосновании целей развития иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыковых вузов. Проводился анализ имеющихся Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) способов обучения профессионально-ориентированному чтению и определялись функционально-содержательные базы развития исследуемой компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения с психической, лингводидактической и методической точек зрения. Скапливались эмпирические данные для шага реализации опыта Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования). Было проведено несколько анкетных опросов и тестов учащихся с целью выявления их дела к исследованию зарубежного языка и развитию иноязычной познавательной компетенции, осознания роли самостоятельной учебной деятельности при обучении в вузе. Проводилось Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) анкетирование педагогов Уральского муниципального института путей сообщения с целью выявления состояния деятельности по развитию исследуемой компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения у студентов неязыкового университета. Осуществлялся подбор текстов для составления учебно-методического пособия Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) по развитию исследуемой компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения.

^ 3-ий шаг (2010-2012) – шаг реализации – включал проведение опытно-поисковой работы на базе разработанной методики развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования)-ориентированного чтения у студентов неязыкового университета. На данном шаге осуществлялся анализ всех экспериментальных данных, их классификация и обобщение результатов опыта, также оформление диссертации.

^ Апробация и внедрение главных теоретических положений и экспериментальных материалов исследования осуществлялись на Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) строительном факультете Уральского муниципального института путей сообщения в группах студентов, обучающихся по направлению подготовки «Строительство» 270800, квалификация бакалавр в 2010-2012 гг. Главные положения и выводы диссертационного исследования представлялись и дискуссировались на заседаниях кафедры Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) зарубежных языков и межкультурных коммуникаций Уральского муниципального института путей сообщения и кафедры германского языка и методики его преподавания Уральского муниципального педагогического института, также были отражены в докладах на 5 интернациональных, одной всероссийской и 2-ух Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург: 2008-2013, Иркутск: 2012).

Материалы исследования отражены в публикациях, три из которых представлены в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ.

^ На защиту выносятся последующие положения:

1. Иноязычная познавательная Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) компетенция является неотъемлемым компонентом содержания обучения зарубежному языку учащихся неязыковых вузов, представляет собой пятикомпонентную структуру, включающую нужную мотивацию, познания, умения, нужные личностные свойства и имеющийся свой опыт, и играет ведомую роль в развитии ряда других Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) компетенций (образовательной, социолингвистической, социокультурной, коммуникативной, компенсаторной и др.), также является одним из важных составляющих проф компетентности современного спеца.

2. Результативность процесса развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения достигается внедрением в Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) существующую систему упражнений аутометодической составляющей и внедрением потенциала межпредметных связей. Для оптимального освоения отдельных качеств языка и видов речевой деятельности в упражнения профессионально-ориентированного чтения врубаются разные виды аутометодических задач Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования); содержание обучения зарубежному языку расширяется за счет расширения межпредметного образовательного места; увеличение мотивации студентов к исследованию зарубежного языка и осуществлению процессов профессионально-ориентированного чтения происходит за счет актуализации действенных методов учебной деятельности.

3. Методика Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения осуществляется в процессе реализации 4-х шагов: 1) вводно-подготовительного (с полным педагогическим управлением); 2) тренировочного (с частичным педагогическим управлением); 3) аутометодически-профилированного шага самостоятельного профессионально Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования)-ориентированного иноязычного чтения (с наименьшим педагогическим управлением); 4) реально-коммуникативного оптимизационного шага, связанного с применением умений профессионально-ориентированного иноязычного чтения в межпредметном образовательном пространстве (шаг систематизирующей аутометодической рефлексии, нужной корректировки и предстоящего самосовершенствования в Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) развитии познавательной компетенции в сфере иноязычного профессионально-ориентированного чтения без педагогического управления).

4. Методика развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения у студентов неязыковых специальностей реализуется не как последовательное усвоение Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) определенного объема познаний и умений, как обучение выявлению действенных методов деятельности при чтении профессионально-ориентированных текстов и подразумевает учет методологического, когнитивно-теоретического, аутометодического, содержательно-лингвистического и инструментального компонент, также комплекса требований, предъявляемых Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) к развитию данной компетенции: направленность упражнений на развитие умений обучаться и системность подготовки к совершенствованию умений профессионально-ориентированного чтения, нарастание познавательной самостоятельности, поэтапное развитие умений, воплощение межпредметных связей.

^ Структура работы.

Диссертационное Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) исследование состоит из введения, 2-ух глав, заключения, перечня применяемой научной литературы и приложений.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Во внедрении дается общая черта работы, обосновываются ее актуальность, неувязка, объект и предмет исследования, выдвигается догадка, определяются Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) задачки исследования, его теоретико-методологическая база, способы и база, главные этапы исследования, доказываются достоверность и обоснованность приобретенных результатов, их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту, и данные Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) апробации результатов исследования, описывается структура работы.

В первой главе «Теоретические базы развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения у студентов неязыкового вуза» обосновывается необходимость развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) у студентов неязыковых вузов как 1-го из компонент проф компетентности современного спеца; с учетом анализа определений «компетенция» и «компетентность» дается определение понятия «познавательная компетенция»; дифференцируются понятия «профессиональная компетентность», «учебно-познавательная Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) компетенция», «самообразовательная компетенция»; дается функционально-содержательная черта иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения; анализируется методическая реальность по исследуемой дилемме; обосновываются аспекты развития иноязычной познавательной компетенции на современном шаге обучения зарубежному языку в Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) неязыковом вузе.

Анализ бессчетных трудов, посвященных вопросам воплощения обучения зарубежным языкам на базе компетентностного подхода, также уточнение его категориального аппарата позволяет утверждать, что компетенция – это система познаний, умений (лежащих в базе Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) алгоритмов действий), опыта, личных свойств, ценностно-мотивационных установок, позволяющая человеку удачно решать проф и жизненно-важные задачки. Развитая компетенция делает вероятной и удачной воплощение соответственной деятельности. Таким макаром, компетентность – это владение Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) человеком соответственной компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Как следует, проф компетентность – это высший уровень проф умений и свойств, вовремя проявляющихся и удачно применяющихся личностью в согласовании с Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) возникающими и повсевременно изменяющимися критериями ее проф и социальной деятельности. Что все-таки касается познавательной компетенции, то она представляет собой совокупа познаний, опыта, мотивационных ориентиров и личных свойств, также различных умений Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) обучаться и производить самообразовательную деятельность на довольно высочайшем уровне. Реализуется познавательная компетенция в 2-ух формах: как учебно-познавательная, детерминированная критериями организованного обучения, и как самообразовательная, протекающая в самостоятельном режиме работы и нацеленная на будущую Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) профессиональную деятельность. Соответственно, иноязычная познавательная компетенция – это совокупа познаний, опыта, мотивационных ориентиров и личных свойств, также различных умений по осуществлению учебной деятельности при частично-управляемом и самостоятельном исследовании и совершенствовании Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) разных качеств зарубежного языка, используемых на мастерски достаточном уровне.

Познавательная компетенция является одним из ведущих компонент проф компетентности современного спеца, а владение аутометодическими метакогнитивными умениями является одним из критерий ее удачного развития. Развитая Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) иноязычная познавательная компетенция открывает перед выпускниками вузов широкие способности, делает их конкурентоспособными на рынке труда.

Многосторонний анализ вышеуказанных понятий позволяет научно-обоснованно ставить вопрос о развитии иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) чтения в межпредметном образовательном пространстве как о совокупы познаний, умений, способностей, опыта деятельности, личных свойств и ценностно-мотивационных установок, позволяющих производить грамотное профессионально-ориентированное чтение на зарубежном языке, что может быть аргументировано Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) с позиции компетентностного подхода.

Таким макаром, методологической основой для концептуализации понятия «иноязычная познавательная компетенция» мы считаем компетентностный подход. Исследователи трудности (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузнецова Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования), А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) выделяют компетентностный подход как ведущий в системе современного проф образования, дают его содержательные определения, подчеркивают значимость его общественного и Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) концептуального значения и считают, что в базе компетентностного подхода лежит способность и готовность личности самоопределяться, самореализовываться, самосовершенствоваться. Базы данного подхода в виде ориентаций на усвоение обобщенных методов деятельности были заложены в работах таких российских Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) преподавателей и психологов, как А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.Н. Скаткин и их последователей.

Компетентностная и коммуникативная парадигмы доказывают возможность постановки определенных целей и содержания обучения с Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) позиций ведущей категории – компетенции как сочетания выделенных познаний, умений, личных свойств, мотивации к деятельности, личного опыта. Деятельностная база позволяет найти виды деятельности, составляющие иноязычную познавательную компетенцию.

При всем этом сущность развития иноязычной Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) познавательной компетенции связана с аутометодической составляющей, представляющей собой комплекс аутометодических умений, используемых для регулирования предметных действий. По сей день вопрос развития аутометодических умений применительно к профессионально-ориентированному чтению оставался в стороне. В Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) данной работе уделяется повышенное внимание развитию конкретно этого рода умений в сфере профессионально-ориентированного чтения как базы развития умений обучаться и производить иноязычное самообразование.

Современные высококвалифицированные спецы должны уметь стремительно и верно Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) ориентироваться в большом потоке новых научных познаний, отыскивать новые методы и пути решения возникающих заморочек, уметь вычленять нужные данные из огромного объема поступающей инфы. Решение этой задачи может быть за Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) счет овладения умениями профессионально-ориентированного чтения научной литературы по специальности. Из этого следует, что на сегодня животрепещущей неувязкой обучения зарубежному языку в неязыковом вузе является развитие у студентов иноязычной познавательной компетенции в сфере Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) профессионально-ориентированного чтения. Учащихся нужно обучить хорошо читать специальную литературу на зарубежном языке, совершенствуя свои умения чтения.

Исходя из целей развития иноязычной познавательной компетенции, ее компонентного состава, состава самостоятельной учебной деятельности по овладению Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) зарубежным языком, также из содержательной составляющей профессионально-ориентированного чтения, была дана функционально-содержательная черта иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения.

Данная черта представлена последующими компонентами: мотивационным (когнитивные потребности, внутренние Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) мотивы учения и самообразования, познавательный энтузиазм); аутометодическим (умения организовывать, планировать, держать под контролем и корректировать процесс учебно-познавательной и самообразовательной деятельности в сфере профессионально-ориентированного чтения, познание приемов и методов воплощения Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) действенной самообразовательной и познавательной деятельности в сфере профессионально-ориентированного чтения); лингвокоммуникативным (языковые и речевые способности и умения как базисная база учебной деятельности при чтении профессионально-ориентированных иноязычных текстов); межпредметноситуативным (умения использовать Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) результаты познавательной и самообразовательной учебной деятельности в сфере профессионально-ориентированного чтения в определенных ситуациях межпредметного педагогического взаимодействия).

На базе исследования психолого-педагогических и методических трудов ученых, занимающихся неувязкой организации процесса обучения зарубежным языкам Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) (И.Л. Бим, Г.М. Бурденюк, И.А. Зимняя, Н.Д. Гальскова, И.А. Гиниатуллин, Н.Е. Кузовлева, Е.И. Пассов, Т.С. Серова, А.Н. Щукин и др.), были сформулированы требования Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) к развитию иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения у студентов неязыковых вузов: организация всеохватывающей и системной подготовки студентов неязыковых вузов к осуществлению иноязычной самостоятельной учебной деятельности; направленность упражнений на развитие Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) аутометоди-ческих и аутометодически профилированных объектных умений; системность в развитии вышеуказанных умений; учет межпредметных связей при развитии иноязычной познавательной компетенции; постепенное повышение познавательной самостоятельности учащихся; поэтапное развитие умений; возможность использования обретенных познаний Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) из иноязычных профессионально-ориентированных текстов и развитых умений профессионально-ориентированного чтения в ситуациях педагогического взаимодействия; развитие личного стиля совершенствования умений самостоятельной учебной деятельности и умений профессионально-ориентированного чтения в межпредметном образовательном пространстве неязыкового университета Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования).

Исходя из требований, предъявляемых к развитию исследуемой компетенции, также из разновидностей профессионально-ориентированного чтения, считаем целесообразным выделить последующие типы действий в составе иноязычной познавательной компетенции: 1) аутометодические метакогнитивные деяния (мотивации, целеполагания и Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) планирования, реализации познавательного акта, контроля и корректировки познавательного процесса); 2) аутометодически профилированные объектные деяния (аспектные деяния: лексические, грамматические, фонетические; речевые деяния профессионально-ориентированного чтения: по восприятию и оценке приобретенной инфы, по переработке и присвоению Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) приобретенной инфы, по обмену и созданию новейшей инфы, по преодолению причин трудности в процессе профессионально-ориентированного чтения).

Деяния первой группы – аутометодические метакогнитивные деяния – представляют собой деяния аутометодического управления большими единицами иноязычной учебной Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) деятельности. В этой группе деяния различаются в согласовании с компонентно-элементной систематизацией самообразовательных действий, выдвинутой И.А. Гиниатуллиным. 2-ая группа действий содержит в себе характерные иноязычной учебной деятельности объектные деяния (в согласовании Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) с объектом учебной деятельности). Деяния 2-ой группы аутометодически профилированы, другими словами имеют в собственном составе управляющие (рефлексивные) составляющие. В нашем случае объектами аутометодического профилирования выступают деяния профессионально-ориентированного чтения Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) с читаемыми текстами.

Профессионально-ориентированное чтение открывает широкие способности для реализации межпредметных связей в образовательном пространстве. Взаимодействие интенсивно действующих субъектов образовательного места (студентов и педагогов) обеспечивает трансляцию познаний, опыта, взаимообмен и рефлексию получаемой инфы Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования). В реальном исследовании были выделены четыре шага развития иноязычной познавательной компетенции: 1) вводно-подготовительный шаг с полным педагогическим управлением; 2) тренировочный шаг с частичным педагогическим управлением; 3) аутометодически-профилированный шаг самостоятельного профессионально-ориентированного иноязычного Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) чтения с наименьшим педагогическим управлением; 4) реально-коммуникативный оптимизационный шаг, связанный с применением умений профессионально-ориентированного чтения в межпредметном образовательном пространстве без педагогического управления как шаг систематизирующей аутометодической рефлексии, нужной корректировки и предстоящего Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) самосовершенствования. Соблюдение данной последовательности шагов позволяет сформировать у студентов определенный структурированный и целенаправленный подход к получению познаний не только лишь по зарубежному языку, да и по хоть каким другим предметам, который обеспечит личностно-значимое Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) освоение и переработку получаемой инфы из разных источников (книжки, учебная литература, газеты, сеть Веб) и ее междисциплинарное взаимодействие и взаимопроникновение.

С учетом всего произнесенного выше были сделаны учебно-методические пособия Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) по развитию иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения у студентов неязыкового университета.

Во 2-ой главе «Опытно-поисковая работа по развитию иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования)» охарактеризованы экспериментальная база исследования и комплекс упражнений по развитию иноязычной познавательной компетенции, представлены этапы и организационные формы, обеспечивающие развитие компонент иноязычной познавательной компетенции, дан анализ хода и результатов опытнейшего обучения.

Опытнейшее обучение Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) было ориентировано на проверку догадки и проводилось в 2010-2012 учебных годах в рамках аудиторных и внеаудиторных занятий по практическому курсу зарубежного языка со студентами группы МТТ-110 (28 человек) Уральского муниципального института путей сообщения Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) (дальше УрГУПС), обучавшихся по специальности «Строительство» (специализация «Мосты и транспортные тоннели»). Данная группа учащихся была разбита на две равные подгруппы по 14 человек в каждой. 1-ая подгруппа выступала в качестве контрольной группы (КГ), 2-ая подгруппа Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) являлась экспериментальной (ЭГ). Рассредотачивание учащихся меж контрольной и экспериментальной группами происходило на основании анализа результатов теста подготовительной диагностики предметных и аутометодических познаний и умений и опросника по выявлению уровня познавательной мотивации к Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) исследованию зарубежного языка. В каждой из групп было равное количество студентов с высочайшим, средним и низким уровнями мотивации и приблизительно схожим уровнем познаний и умений.

Базисному опытнейшему обучению предшествовало Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) пробное обучение в 2008-2010 гг., в каком приняли роль студенты первого и второго курсов специальности «Строительство» (105 человек). В процессе пробного обучения уточнялись и корректировались составляющие методического комплекса. Всего в процессе опыта приняли роль Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) 14 педагогов и 133 студента.

Диагностика начального (подготовительного) уровня развития иноязычной познавательной компетенции происходила на базе анкет и тестов самооценки, беспристрастных тестов, данных наблюдения и собеседований со студентами. Приобретенные результаты были соотнесены со структурными компонентами иноязычной Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) познавательной компетенции по последующим аспектам: мотивационному – сформированность мотивов к исследованию зарубежного языка; когнитивному – владение системой предметных и аутометодических познаний; деятельностному – владение аутометодическими и предметными умениями, влияющими на успешное развитие иноязычной познавательной компетенции в Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) сфере профессионально-ориентированного чтения; эмоционально-волевому – проявление личных свойств, адекватных развиваемой компетенции.

Результаты начальной диагностики позволили прийти к выводу о том, что большая часть студентов владеют довольно высочайшим уровнем Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) мотивации к исследованию зарубежного языка в неязыковом вузе, необходимыми личностными свойствами и когнитивными возможностями. Но был выявлен недостающий объем аутометодических познаний и соответственных умений в области организации и воплощения самостоятельной учебной деятельности, в Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) целом, и при исследовании зарубежного языка, а именно.

Данные, приобретенные в итоге анкетирования педагогов и студентов на предмет наличия критерий образовательной среды УрГУПС для развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) чтения, свидетельствуют о необходимости улучшения имеющихся критерий для развития исследуемой компетенции, а именно, поддержания высочайшего уровня внутренней мотивации учащихся к учению и к исследованию зарубежного языка, усиления положительного дела к осуществлению Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) иноязычной самостоятельной учебной деятельности, целенаправленного и системного развития когнитивного и деятельностного компонент развиваемой компетенции, сотворения дополнительных учебно-методических пособий и расширения педагогического взаимодействия меж участниками образовательного процесса. В процессе анализа методической реальности Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования), а именно, наличия критерий развития иноязычной познавательной компетенции будущих инженеров, было выявлено, что в рабочих программках и применяемых учебных пособиях способы и приемы самостоятельного решения коммуникативных задач обозначены только в общем виде, без указания определенной Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) мотивированной установки и системного развития данной компетенции. В процессе обучения профессионально-ориентированному чтению на базе имеющихся пособий студентам трудно выработать собственный свой путь развития умений обучаться и самосовершенствоваться. Таким макаром, была выявлена Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) необходимость разработки и апробирования методики развития иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения.

Опытнейшее обучение по реализации разработанной методики проводилось с учетом анализа результатов пробного обучения, продолжалось два года и Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) состояло из 4 шагов: вводно-подготовительного с полным педагогическим управлением; тренировочного шага с частичным педагогическим управлением; аутометодически-профилированного шага самостоятельного профессионально-ориентированного чтения с наименьшим педагогическим управлением и реально-коммуникативного оптимизационного Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) шага, связанного с применением умений профессионально-ориентированного чтения в межпредметном образовательном пространстве неязыкового университета без педагогического управления.

Основными организационно-дидактическими формами развития иноязычной познавательной компетенции являлись: особый курс занятий (56 аудиторных часов в Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) течение 1-го и 2-го семестров и 28 аудиторных часов в 3-ем и 4-м семестрах) на материале британского языка, также практикумы самостоятельной учебной деятельности, управление которыми было интегрировано в занятия практического курса зарубежного языка Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования). Занятия проходили в течение 4-х семестров в 2010-2012 учебных годах и носили нрав семинарско-практических занятий с элементами проблемной лекции.

В процессе проведения курса обучения производилось моделирование последующих учебных и самообразовательных ситуаций (ситуации Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) I-го типа): ситуации чтения литературы профессионально-ориентированной темы, ситуации просмотра научно-популярных и учебных кинофильмов, связанных с будущей проф деятельностью учащихся, ситуации письменного и устного общения с зарубежными студентами и инженерами Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) из компании Siemens и т.д.

К ситуациям практикумов самостоятельной учебной деятельности (ситуации II-го типа) относились ситуации перевода иноязычных профессионально-ориентированных текстов на родной язык, подбор материала из разных иноязычных источников инфы Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) для более подробного исследования тем, связанных со специальностью учащихся (для подготовки к практическим занятиям по особым дисциплинам и т.д.).

На упражнениях, управляющих практикумами по осуществлению самостоятельной учебной деятельности, нами моделировались последующие Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) ситуации (ситуации III-го типа): ситуации преодоления выявленных личных недостатков в профессионально-ориентированном чтении, в лексике, в грамматике, в произношении; ситуации внедрения инфы из иноязычных источников для ублажения проф интересов, ситуации обобщающей аутометодической Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) рефлексии и т.д.

Реализация обрисованных выше ситуаций проходила на базе комплекса упражнений, отраженном в учебно-методических пособиях по развитию иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении и разработанном в Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) согласовании с требованиями, предъявляемыми к процессу развития данной компетенции. Данный комплекс состоит из метакогнитивных упражнений, направленных на развитие аутометодических умений самоуправления всеохватывающими единицами самообразовательной деятельности, и аутометоди-чески профилированных объектных упражнений, связанных с овладением определенными Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) объектами языка и речи. В процессе выполнения упражнений учащиеся получали опыт самодиагностики, самомотивации к осуществлению познавательной учебной деятельности, самоорганизации, самоконтроля и самокоррекции. Для каждого шага развития иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) чтении были определены цель, задачки, ситуации самостоятельной учебной деятельности в рамках практических занятий по зарубежному языку, организационные формы их реализации и т.д.

Целью первого шага являлось определение начального уровня развития всех Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) компонент иноязычной познавательной компетенции (мотивация, познания, умения, личностные свойства, опыт), также освоение и развитие отдельных аутометодических метакогнитивных умений применительно к исследованию зарубежного языка и к чтению иноязычных текстов профессионально-ориентированного Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) содержания.

Главные задачки данного шага заключались в повышении общей мотивации к исследованию зарубежного языка, вообщем, и к чтению профессионально-ориентированных иноязычных текстов, а именно, также в актуализации необходимости воплощения иноязычной самостоятельной учебной Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) деятельности и преимуществ такового вида деятельности при обучении в вузе. Результатом реализации данного шага стало понимание учащимися необходимости воплощения иноязычной самостоятельной учебной деятельности и приобретение ими определенного объема аутометодических метакогнитивных познаний о Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) методах ее воплощения, увеличение уровня развития аутометодических метакогнитивных умений, повышение объема предметных познаний и умений профессионально-ориентированного чтения, понимание собственных недостатков относительно аутометодических и предметных познаний и умений. Организационной формой данного шага Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) были практические занятия по зарубежному языку с доминированием педагогического управления и моделированием ситуаций I-го и III-го типов.

Целью второго шага было предстоящее улучшение и применение собственного опыта воплощения самостоятельной учебой Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) деятельности при исследовании зарубежного языка и чтении текстов профессионально-ориентированного содержания. Реализация данного шага происходила через повышение объема аутометодических и предметных познаний, через улучшение и предстоящее развитие соответственных аутометодических и аутометодически профилированных Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) объектных умений (умений, направленных на самомотивацию к выполнению определенных действий профессионально-ориентированного чтения; умений самодиагностики, направленных на определение объектов самосовершенствования при осуществлении профессионально-ориентированного чтения; умений реализации процессов профессионально-ориентированного чтения, направленных Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) на более резвое осознание содержания профессионально-ориентированных иноязычных текстов и др.) на базе 3-х типов ситуаций. Результатом данного шага стало активное внедрение предметных и аутометодических познаний и внедрения умений самостоятельной учебной Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) деятельности и профессионально-ориентированного чтения при исследовании зарубежного языка и других учебных дисциплин.

В качестве отчета о выполненной работе предъявлялся личный ежедневник наблюдений учащихся, в каком были указаны сроки, объем, качество выполнения заданий Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) и определенные объекты самосовершенствования. Одной из форм промежного контроля являлись каждомесячные обобщающие занятия, на которых оценивались результаты проделанной работы и давались личные советы студентам.

Целью третьего шага опытнейшего обучения являлось предстоящее Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) углубление и повышение объема аутометодических и предметных познаний, развитие аутометодических и аутометодически профилированных объектных умений при уменьшении педагогического управления со стороны педагога и редукции наружных опор. Результатом реализации данного шага стало понимание личных недостатков Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) в развитии компонент иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения, также системное применение обретенных познаний и умений в процессе обучения в вузе. На данном шаге производилось моделирование всех 3-х типов ситуаций. Организационными Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) формами являлись практикумы самостоятельной учебной деятельности во внеурочное время и обобщающие занятия по контролю проделанной работы. Результаты тестирований и анкетирований проявили устойчивую положительную динамику развития всех компонент иноязычной познавательной компетенции.

^ 4-ый Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) шаг – реально-коммуникативный оптимизационный шаг внедрения умений профессионально-ориентированного чтения в межпредметном образовательном пространстве неязыкового университета можно охарактеризовать как шаг подлинно самостоятельной учебной деятельности учащихся в сфере профессионально-ориентированного чтения Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования). К содержанию данного шага относилось самостоятельное улучшение аутометодических метакогнитивных и аутометодически профилированных объектных умений профессионально-ориентированного чтения (чтение без помощи других подобранных либо рекомендованных педагогами особых дисциплин источников дополнительной инфы на зарубежном Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) языке для более глубочайшего исследования особых дисциплин, подготовка минипроектов и презентаций на темы, связанные со специальностью учащихся). Результатом данного шага опытнейшего обучения явилось общее устойчивое положительное отношение к осуществлению иноязычной самостоятельной учебной деятельности Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) и непосредственно к профессионально-ориентированному чтению и его совершенствованию, увеличение мотивации к исследованию зарубежного языка, к системному применению познаний и умений.

В конце каждого шага обучения с учащимися экспериментальной группы проводились итоговые Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) занятия, направленные на анализ и рефлексию приобретенных результатов: учащиеся оценивали обретенные аутометодические и предметные познания и умения, опыт внедрения умений самостоятельной учебной деятельности не только лишь при исследовании зарубежного языка, да Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) и других предметов, определяли объекты предстоящего самосовершенствования и т.д. Также проводились анкетирования и тестирования учащихся экспериментальной и контрольной групп с целью выявления динамики развития компонент иноязычной познавательной компетенции: мотивации, личных свойств, аутометодических и предметных Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) познаний, аутометодически профилированных объектных умений.

В процессе оценки результативности проведенного опытнейшего обучения, позволяющего прийти к выводу об эффективности разработанной методики по развитию иноязычной познавательной компетенции, мы рассматривали позитивную динамику развития Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) всех компонент данной компетенции в экспериментальной группе, также наличие и степень положительных конфигураций личных и беспристрастных характеристик уровня развития исследуемой компетенции в экспериментальной группе по сопоставлению с контрольной.

Динамика развития компонент иноязычной познавательной компетенции Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) в контрольной и экспериментальной группах на примере конфигураций уровня мотивации, предметных познаний и аутометодически профилированных объектных умений отражена в диаграмме 1 и 2.


Диаграмма 1.

Относительный рост уровня мотивации

в экспериментальной и контрольной группах.


Диаграмма Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) 2.

Относительный рост уровня предметных познаний

и аутометодически профилированных объектных умений.



Из сопоставительной диаграммы 1 видно, что относительный рост уровня мотивации к исследованию зарубежного языка и к чтению профессионально-ориентированных текстов в экспериментальной Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) группе намного выше, чем в контрольной, как при итоговом, так и при отсроченном тестированиях.

Результаты промежного, итогового и отсроченного тестирований, выставленные в сопоставительной диаграмме 2, свидетельствуют о том, что уровень познаний и Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) аутометодически-профилированных объектных умений учащихся в экспериментальной группе намного выше, чем в контрольной.

Такие данные молвят о том, что способы и средства, которые были применены при развитии иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) в экспериментальной группе, являются действенными, а методика по развитию исследуемой компетенции может быть рекомендована к обильному применению в курсе обучения зарубежному языку учащихся неязыковых вузов.

Анализ результатов промежного, итогового и отсроченного тестирований Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) и анкетирований свидетельствует о достижении поставленной сначала исследования цели и корректности выдвинутой нами догадки исследования. В заключении диссертационной работы подведены итоги исследования и сформулированы последующие выводы:

1. Анализ литературы по исследуемой дилемме позволил Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) выявить и доказать структурные составляющие иноязычной познавательной компетенции: познания, умения, личностные свойства, мотивационные ориентиры и опыт, также показал, что познавательная компетенция выделяется в качестве одной из основных составных частей проф компетентности Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) современного спеца и реализуется в разных сферах познавательной деятельности: учебно-познавательной деятельности при управляемом обучении и самообразовательной деятельности, нужной для поддержания и увеличения уровня профессионализма.

2. Исходя из понятия иноязычной познавательной компетенции, была Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) выявлена и обусловлена необходимость ее целенаправленного развития, а на базе ее компонентного состава, состава самостоятельной учебной деятельности по овладению зарубежным языком, также на базе коммуникативной составляющей профессионально-ориентированного чтения, была дана функционально-содержательная Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) черта иноязычной познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения в виде комплекса соответственных познаний (предметных и аутометодических), умений (рефлексивных и исследовательских, умений целеполагания и планирования, умений организации, контроля и Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) корректировки собственной учебной деятельности, аутометодически профилированных объектных умений), нужных личных свойств и мотивационных ориентиров.

3. Специфичность иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыковых вузов связана с целями и содержанием обучения зарубежному языку Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) в этих университетах, также со специфичностью коммуникативной деятельности чтения, что определяет содержание аутометодической составляющей чтения и получает выражение в определенной методике развития исследуемой компетенции.

Эта методика включает четыре главные шага реализации, предполагающие Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) разные формы учебно-познавательной и самообразовательной учебной деятельности, комплекс дидактических форм (особые занятия в рамках практического курса исследования зарубежного языка в неязыковом вузе, практикумы многообещающей самостоятельной работы при педагогическом управлении по Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) ее контролю и корректировки, практикумы самостоятельной учебной деятельности без педагогического управления, конкурсы по реализации действенных методов воплощения самостоятельной учебной деятельности и т.п.) и средств (рабочая учебная программка, разработанное учебно-методическое пособие Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) по развитию исследуемой компетенции, личный план воплощения профессионально-ориентированного чтения и совершенствования разных видов умений в самостоятельном режиме работы и т.д.).

Методика разработана в согласовании с дидактическими, лингвистическими, психическими и Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) фактически методическими требованиями: направленность упражнений на развитие аутометодических метакогнитивных и аутометодически профилированных объектных умений, системность в развитии обозначенных умений, поэтапное развитие умений, нарастание познавательной самостоятельности, реализация межпредметных связей, расширение ситуаций педагогического взаимодействия с образовательной Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) средой, развитие личного стиля языкового самообразования и др.

4. Анализ результатов опытнейшего обучения позволяет прийти к выводу об эффективности разработанной методики и способности ее внедрения на упражнениях по обучению профессионально-ориентированному Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) иноязычному чтению и развитию иноязычной познавательной компетенции у студентов неязыковых вузов. Аспектом результативности стала положительная динамика развития всех структурных компонент исследуемой компетенции в сфере профессионально-ориентированного чтения у студентов неязыкового университета: аутометодических Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) и предметных познаний, лежащих в базе соответственных умений, аутометодических метакогнитивных и аутометодически профилированных объектных умений, мотивации к исследованию зарубежного языка, к осуществлению иноязычной самостоятельной учебной деятельности и профессионально-ориентированного чтения, личных свойств.

Проведенное исследование открывает Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) перспективы для более углубленного исследования процессов развития иноязычной познавательной компетенции относительно других качеств зарубежного языка и видов речевой деятель-ности; для выявления особенностей и методов развития данной компетенции в рамках других Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) типов учебных заведений (к примеру, в общеобразовательных школах, институтах и т.п.).


^ Главные положения диссертационного исследования

отражены в последующих публикациях создателя:


Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:


1. Коротенко Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования), Т.Н. Лингвопознавательная компетенция как многофункциональный компонент обучения чтению / Т.Н. Коротенко // Педагогическое образование в Рф. – 2012. − № 1. – С. 240-243. (0,4 п.л.).

2. Коротенко, Т.Н. Место зарубежного языка в межпредметном образовательном пространстве технического университета / Т.Н. Коротенко // Казанская Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) наука. – 2012. − № 7. – С. 245-249. (0,4 п.л.).

3. Коротенко, Т.Н. Проф компетентность и познавательная компетенция: обоснование и связи / Т.Н. Коротенко // Вестник Челябинского муниципального педагогического института. – 2012. − № 7. – С. 73-81. (0,4 п.л.).

Научные статьи в других Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) изданиях:


4. Коротенко, Т.Н. Психолого-лингвистические базы самостоятельной работы учащихся в процессе исследования зарубежного языка / Т.Н. Коротенко // Лингвистика, перевод и межкультурная коммуникация: материалы X междунар. науч.-практ. конф. / Институт интернациональных связей. – Екатеринбург: ГУП Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) СО «Белоярская типография», 2008. – С. 169-173. (0,4 п.л.).

5. Коротенко, Т.Н. Самонаблюдение и самостоятельная работа в системе когнитивной структуры в исследовании зарубежного языка / Т.Н. Коротенко // Философия и наука: Материалы VII регион. науч.-практ Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования). конф. аспирантов и соискателей, Екатеринбург, 15 апр. 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. − Екатеринбург, 2008. – С. 104-106. (0,3 п.л.).

6. Коротенко, Т.Н. Компетентностный подход при обучении зарубежному языку в техническом вузе / Т.Н Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования). Коротенко // Лингвистика, перевод, дискурс межкультурной коммуникации: материалы XI междунар. науч.-практ. конф. / Институт интернациональных связей. – Екатеринбург: ГУП СО «Белоярская типография», 2009. – С. 133-134. (0,1 п.л.).

7. Коротенко, Т.Н. Межпредметные связи при исследовании зарубежных Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) языков / Т.Н. Коротенко // Животрепещущие задачи германистики, романистики и русистики: сборник тезисов докладов ежегодн. междунар. науч. конф., Екатеринбург, 5-6 февр. 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2010. – С. 147-148. (0,1 п.л.).

8. Коротенко, Т.Н. Содержание Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в техническом вузе в рамках компетентностного подхода / Т.Н. Коротенко // Животрепещущие задачи германистики, романистики и русистики: Материалы ежегодн. междунар. науч. конф., Екатеринбург, 5-6 февр. 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования). – Екатеринбург, 2010. – Ч. II. – С. 301-306. (0,4 п.л.).

9. Коротенко, Т.Н. Самостоятельная учебная деятельность как неотъемлемый компонент развития иноязычной познавательной компетентности / Т.Н. Коротенко // Компетентностный подход в обучении зарубежным языкам и препядствия самостоятельной Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) учебной деятельности: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2010. – С. 31-34. (0,2 п.л.).

10. Коротенко, Т.Н. Межпредметные связи как одно из критерий развития иноязычной компетенции в сфере профессионально-ориентированного иноязычного чтения у Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) студентов неязыковых специальностей / Т.Н. Коротенко // Профессионально-ориентированное обучение зарубежным языкам : cб. материалов III междунар. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2011. – С. 89-95. (0,4 п.л.).

11. Коротенко, Т Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования).Н. Модель развития иноязычной познавательной компетенции как один из методов оптимизации обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению студентов транспортных вузов в межпредметном образовательном пространстве / Т.Н. Коротенко // Транспорт XXI века: Исследования. Инновации. Инфраструктура Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования): Материалы интернациональной научно-технической конференции, посвященной 55-летию УрГУПС: в 2-х т. / Уральский муниципальный институт путей сообщения. – Екатеринбург, 2011. – вып. 97 (180), т.2. – 1электрон.опт.диск (CD-ROM). – С. 475-483. (0,4 п.л.).

12. Коротенко, Т.Н. Роль психической Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) подготовки студентов к самостоятельной учебной деятельности при исследовании зарубежных языков / Т.Н. Коротенко // Тезисы докладов «Неделя науки ИГЛУ», Иркутск, 1-4 марта 2012 г. / Иркутский гос. лингв. ун-т. – Иркутск, 2012. – С. 24-25. (0,1 п.л.).

13. Коротенко, Т.Н. Самостоятельная учебная Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) деятельность и самостоятельная работа в процессе обучения в вузе: нюанс дифференциации / Т.Н. Коротенко // Деньки науки УрГИ. Перевод и дискурс межкультурной коммуникации: материалы всерос. науч.-практ. конф. / Урал. гуман Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования). ин-т. Екатеринбург: УрГИ, 2012. – С. 58-62. (0,3 п.л.).

14. Коротенко, Т.Н. Роль познавательной компетенции в системе подготовки современного спеца / Т.Н. Коротенко // Деньки науки УрГИ. Перевод и дискурс межкультурной коммуникации: материалы всерос. науч Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования).-практ. конф. / Урал. гуман. ин-т. Екатеринбург: УрГИ, 2012. – С. 64-67. (0,3 п.л.).


Учебно-методические пособия:


15. Коротенко, Т.Н. Мосты и транспортные тоннели: Учебно-методическое пособие по развитию познавательной компетенции в сфере профессионально-ориентированного иноязычного Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) чтения у студентов I и II курсов строительного факультета / Т.Н. Коротенко. − Екатеринбург : Изд-во УрГУПС, 2011. – 60 с. (3,5 п.л.).

16. ^ Коротенко, Т.Н. Мосты и транспортные тоннели. Учебно-методическое пособие по развитию Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов I и II курсов технических специальностей. – 2-е изд. доп. и испр. / Т.Н. Коротенко. − Екатеринбург : Изд-во УрГУПС, 2013. – 87 с. (5,1 п.л.).


Подписано в печать Развитие иноязычной познавательной компетенции в профессионально-ориентированном чтении у студентов неязыкового вуза 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования) 4 марта 2013 Формат 60 х 84 1/16

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 4068

ФГБОУ ВПО «Уральский муниципальный педагогический университет»

Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Астронавтов, 26.

E-mail: uspu@uspu.ru




razvitie-i-razvivayushiesya-rinki.html
razvitie-i-socializaciya-lichnosti-v-seme.html
razvitie-i-sovershenstvovanie-metodov-geneticheskoj-inzhenerii-a-takzhe-razrabotka-metodov-perenosa-geneticheskogo-materiala-v-rastitelnuyu-kletku-i-metodov-vosstan.html